從“悅納”到“悅讀”

徐雷厲

摘要：閱讀關(guān)乎學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，面對(duì)大量的課外書(shū)，學(xué)會(huì)選擇適合自己閱讀的書(shū)籍顯得十分重要。針對(duì)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中學(xué)生面臨的實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)化閱讀環(huán)境讓學(xué)生可選擇、能選擇，開(kāi)展聯(lián)動(dòng)閱讀活動(dòng)使學(xué)生會(huì)選擇，激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)需，使學(xué)生“樂(lè)讀”，并逐漸培養(yǎng)其自主閱讀的習(xí)慣和能力，這才是“閱讀工程”實(shí)施的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;自主閱讀;內(nèi)驅(qū)力

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0106-02

近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視“閱讀工程”，全國(guó)各地都在開(kāi)展“全民閱讀”活動(dòng)，而兒童的課外閱讀更是被老師、家長(zhǎng)所關(guān)注。關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，就是關(guān)注學(xué)生的心靈成長(zhǎng)。那么該給學(xué)生讀什么樣的書(shū)呢？課外閱讀范圍很廣，形式多樣，內(nèi)容豐富。好的書(shū)籍會(huì)讓學(xué)生受益匪淺，但壞的書(shū)籍會(huì)直接影響學(xué)生的身心健康，因此，選擇書(shū)籍非常重要。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，我們不僅要給學(xué)生推薦好書(shū)，還要在推薦的過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生有選擇地讀書(shū)，要讀好書(shū)。

1.現(xiàn)狀與分析

在上世紀(jì)六七十年代的農(nóng)村學(xué)校和家庭，適合兒童閱讀的課外書(shū)籍寥寥無(wú)幾，那時(shí)對(duì)課外讀物的選擇幾乎為零，報(bào)紙、小人書(shū)、連環(huán)畫(huà)……大家有什么就讀什么。而現(xiàn)在，學(xué)校、新華書(shū)店、圖書(shū)館、社區(qū)等場(chǎng)所提供了大量的可讀書(shū)籍，家長(zhǎng)本著讀書(shū)有益的觀點(diǎn)，大多舍得投入，家庭中或多或少都有一些藏書(shū)。但我校原是農(nóng)村小學(xué)拆遷新建，生源大多數(shù)是農(nóng)民拆遷戶，他們對(duì)課外閱讀不太重視，對(duì)如何選擇兒童讀物更是知之甚少，那么推薦書(shū)籍的主要工作就落在了學(xué)校教師身上。這又出現(xiàn)了新問(wèn)題，教師推薦的讀物，學(xué)生往往不感興趣，家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)的名著、優(yōu)秀作文選、教輔讀物等，學(xué)生多數(shù)也是隨意翻翻而已。而漫畫(huà)書(shū)、腦筋急轉(zhuǎn)彎、奇異類幻想書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)卻風(fēng)靡校園。我們成立“小學(xué)生經(jīng)典閱讀策略研究與實(shí)踐”課題實(shí)驗(yàn)小組，通過(guò)實(shí)驗(yàn)前測(cè)、調(diào)查、分析等環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在幾個(gè)問(wèn)題：對(duì)課外閱讀興趣不高，不能真正地愛(ài)讀書(shū);閱讀面較窄，不能自覺(jué)地讀好書(shū);閱讀的隨意性大，不能堅(jiān)持看整本書(shū);閱讀的層次淺，不能深入地讀書(shū)等等。

產(chǎn)生以上諸多問(wèn)題的原因，課外閱讀指導(dǎo)策略不科學(xué)是重要因素之一。不少教師僅知道《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)生課外閱讀總量不少于140萬(wàn)字，知道課外閱讀的重要性，但缺乏如何指導(dǎo)學(xué)生選擇合適讀物的經(jīng)驗(yàn)。因此，基于課題研究的實(shí)踐，我們嘗試通過(guò)軟硬閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)閱讀的拓展、一系列閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀書(shū)目，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。

2.對(duì)策和措施

2.1 創(chuàng)設(shè)寬松閱讀的軟環(huán)境，讓學(xué)生可選擇

小學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展不平衡，具有局限性、片面性，面對(duì)汗牛充棟的書(shū)籍，他們還無(wú)法甄別書(shū)籍的良莠。因此，在“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”理念的指導(dǎo)下，我們?cè)撊绾蜗驅(qū)W生推薦圖書(shū)呢？作為學(xué)生成長(zhǎng)引路人的教師和家長(zhǎng)，向?qū)W生推薦的讀物不能拘囿于經(jīng)典名著，因?yàn)閳D書(shū)本身是豐富的。從文章體裁來(lái)說(shuō)有記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文等，從文學(xué)體裁來(lái)說(shuō)有詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、散文等。無(wú)論是千古流傳的經(jīng)典作品、名家名著，還是現(xiàn)代社會(huì)流行的、暢銷的圖書(shū)，只要是向善向美的，富有兒童情趣的，符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的讀物都要接納。只有在寬松的閱讀環(huán)境中學(xué)生先“悅納”了才能“悅讀”。學(xué)生的可選擇還取決于教師的推薦是否做到從情出發(fā)，是否做到適時(shí)、適宜、適量。教師在推薦讀物前如果自己閱讀過(guò)，對(duì)作品有一個(gè)大致的了解，做到推薦閱讀的內(nèi)容由淺入深，閱讀的要求從低到高，閱讀的題材從單一走向豐富，并根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)階段或是年級(jí)段提供不同書(shū)目群供選擇，就是適時(shí)。凡是推薦的書(shū)目，綜合考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)，切合學(xué)生成長(zhǎng)路t不同時(shí)期感興趣的話題，就做到了適宜。周末、暑假、寒假開(kāi)出的書(shū)單留有余地，保證大部分的學(xué)生能看完，對(duì)于有困難的學(xué)生允許其有選擇地閱讀其中的幾本，不會(huì)造成學(xué)生無(wú)從下手、心煩厭倦的感覺(jué)，就是適量。總之，教師必須從兒童生理、心理特點(diǎn)人手，放低姿態(tài)，了解他們的興趣點(diǎn)及背后的合理性，適時(shí)、適宜、適量地推薦課外閱讀書(shū)籍，學(xué)生才可能會(huì)“買(mǎi)賬”，不然就是“費(fèi)力不討好”，適得其反。

在實(shí)踐研究中，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主選擇有益書(shū)目，激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)校1600余名各年段學(xué)生最喜歡閱讀的書(shū)目和各年級(jí)教師推薦學(xué)生閱讀的書(shū)目，并予以分析、整理、統(tǒng)計(jì)。在參照專家的推薦書(shū)目、一線教師推薦書(shū)目及兒童的閱讀口味的基礎(chǔ)上，不斷充實(shí)、調(diào)整，形成一個(gè)整合后的閱讀書(shū)目《杉山學(xué)校課外閱讀推薦書(shū)目》，分文學(xué)文本類和應(yīng)用文本類，并以表格的形式列出，發(fā)給教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，讓他們減少尋找書(shū)目的猶豫與困惑，讓他們借助這一書(shū)目表，找到自己喜歡的作品，也給孩子們一個(gè)標(biāo)桿，讓他們通過(guò)這份書(shū)目表，知道哪些書(shū)是好書(shū)。

2.2 打造科學(xué)閱讀的硬環(huán)境，讓學(xué)生能選擇

艾登·錢(qián)伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》中指出：閱讀總是需要場(chǎng)所的。良好的閱讀場(chǎng)所包含什么時(shí)間讀、讀什么書(shū)、讀的心情以及是否被打擾等影響閱讀樂(lè)趣的因素。

對(duì)小學(xué)生閱讀來(lái)講，良好的閱讀環(huán)境對(duì)學(xué)生的吸引力是巨大的。學(xué)校圖書(shū)館、班級(jí)圖書(shū)角、家庭書(shū)房的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)要富有兒童情趣，要從設(shè)施設(shè)備、光線色彩、情境創(chuàng)設(shè)等方面，精心為學(xué)生量身打造一個(gè)豐富的、開(kāi)放的、愉悅的閱讀環(huán)境。學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)豐富，品質(zhì)有保證，是學(xué)生圖書(shū)借閱的主要來(lái)源。僅僅實(shí)行開(kāi)架借閱，讓學(xué)生進(jìn)入圖書(shū)館任意挑選是不夠的，面對(duì)一排排書(shū)架，學(xué)生往往感到茫然一片，不知在汗牛充棟的書(shū)海中如何選擇自己所要的圖書(shū)。所以學(xué)校還創(chuàng)設(shè)了其他閱讀環(huán)境。

（1）設(shè)立各種主題書(shū)坊

為了更好地凸顯特色圖書(shū)，方便孩子在有限的時(shí)間內(nèi)借閱圖書(shū)，我們學(xué)校的閱覽室和圖書(shū)室設(shè)立了各種主題書(shū)坊。例如，開(kāi)展每月或每季一主題書(shū)坊，結(jié)合9月全國(guó)科普日活動(dòng)，推薦《細(xì)菌世界歷險(xiǎn)記》《穿過(guò)地平線》《爺爺?shù)臓敔攺哪睦飦?lái)》《昆蟲(chóng)記》《地球的故事》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等科普讀物，結(jié)合“六一”兒童節(jié)推薦《童年》《城南舊事》《一百個(gè)中國(guó)孩子的夢(mèng)》等讀物;開(kāi)展以作家為中心，引導(dǎo)主題式課外閱讀書(shū)坊。在學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》后，為學(xué)生推薦《小狐貍買(mǎi)手套》《白蝴蝶》，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去找更多的新美南吉的書(shū)來(lái)讀。在學(xué)習(xí)了沈石溪《最后一頭戰(zhàn)象》后，推薦閱讀沈石溪的《狼王夢(mèng)》《第七條獵狗》。

（2）學(xué)生自主推薦設(shè)立“成長(zhǎng)屋”

在校園讀書(shū)節(jié)期間開(kāi)展“我最喜愛(ài)的童話”書(shū)坊，學(xué)生自主推薦了安徒生、王爾德、張?zhí)煲?、鄭淵潔、楊紅櫻、葉圣陶等名家的作品;組織同年齡段學(xué)生參與讀物的選擇，將他們喜歡的讀物歸類陳列，分低段和高段設(shè)立“成長(zhǎng)屋”。

（3）班級(jí)“快樂(lè)圖書(shū)角”、過(guò)道“隨手讀”、“怡心書(shū)吧”

教室角落的“快樂(lè)圖書(shū)角”、學(xué)校過(guò)道處的“隨手讀”、拐角處的“怡心書(shū)吧”以及家庭書(shū)房的建設(shè)都是影響學(xué)生“悅讀”的良好環(huán)境。在這些區(qū)域，不僅要考慮圖書(shū)的專業(yè)性、豐富性、趣味性，還要從外在環(huán)境的布置上讓學(xué)生產(chǎn)生取悅的興致，可以擺上一盆清新的花草，一件精致的飾品，一個(gè)喜愛(ài)的玩偶，也可以在適宜的地方為學(xué)生提供坐墊桌椅，或是飲用水，讓孩子們“心系此處”，樂(lè)此不疲。

3.開(kāi)拓聯(lián)動(dòng)閱讀的新領(lǐng)域.使學(xué)生會(huì)選擇

如果說(shuō)老師是學(xué)生通往知識(shí)殿堂的引路人，那么教材就是這條道路中的一座橋梁。語(yǔ)文教材中的課文通常都是分主題安排，在文本的背后有許多值得教師去汲取、開(kāi)發(fā)、利用的資源。順著編者的意圖將學(xué)生引向課外閱讀的更深處漫溯，是自然的也是對(duì)教材最好的拓展。

例如，教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課時(shí)，在品讀“周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”時(shí)，教師補(bǔ)充介紹“三氣周瑜”故事，并進(jìn)一步追問(wèn)：“你們還知道哪些名著中也有帶‘三的有趣故事呢？”一石激起千層浪?！叭?zhàn)呂布”“三借芭蕉扇”“三打白骨精”“三打祝家莊”……同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地匯報(bào)?！叭绻銈円材芟窭蠋熞粯咏榻B你喜歡的故事就好了，本學(xué)期的讀書(shū)節(jié)主題定為‘讀名著、聊名著好不好？”課后學(xué)生迫不及待地閱讀《西游記》《水滸傳》《三國(guó)演義》等名著，結(jié)合閱讀名著交流匯報(bào)課，完成了一次“我和經(jīng)典面對(duì)面”的主題讀書(shū)活動(dòng)。類似這樣，在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)詞三首》（《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》）描寫(xiě)思念家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)古詩(shī)時(shí)，拓展閱讀賞析其它思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)類詩(shī);在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)第三組《新型玻璃》等說(shuō)明性課文時(shí)拓展閱讀《森林報(bào)》等科普類作品;在學(xué)習(xí)《毛主席在花山》等革命故事單元組課文時(shí)拓展閱讀革命家故事。通過(guò)讀一篇文章帶動(dòng)讀一本書(shū)，讀一本帶動(dòng)讀多本書(shū)、一類書(shū)的方法，學(xué)生的閱讀興趣得到持續(xù)、鞏固、強(qiáng)化，從對(duì)一本更多書(shū)的興趣到多本書(shū)的興趣，從被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀，在快樂(lè)的讀書(shū)氛圍中感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的奇妙、魅力，享受到讀書(shū)的樂(lè)趣。

4.強(qiáng)化自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力，促學(xué)生樂(lè)選擇

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、注意力容易分散、意志力不堅(jiān)定時(shí)期，他們對(duì)自己的閱讀成果能否得到老師、同學(xué)的認(rèn)可特別在意。開(kāi)展形式多樣、新穎有趣的閱讀活動(dòng)，不僅能展示學(xué)生閱讀的收獲，分享閱讀的甜蜜，還能再度激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，進(jìn)而克服閱讀疲勞，推動(dòng)持續(xù)閱讀動(dòng)力，變“苦讀”為“樂(lè)讀”。我們學(xué)校常采用以下的閱讀活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。

（1）說(shuō)一說(shuō)。利用每天的早會(huì)課、課前3分鐘，開(kāi)展新聞發(fā)布會(huì)、我的演講、名篇朗讀。這一環(huán)節(jié)可根據(jù)不同的年齡段靈活選用合適的方式來(lái)開(kāi)展，低年級(jí)先是由老師示范講，到學(xué)生代表講，再到人人上臺(tái)講，有一個(gè)“由扶到放”的過(guò)程。

（2）演一演。利用每周的閱讀課，開(kāi)展讀書(shū)心得交流會(huì)，根據(jù)童話、小說(shuō)等故事情節(jié)改編的情景劇表演。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，情景劇表演是我校讀書(shū)節(jié)活動(dòng)中，孩子們最喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，孩子們改編的《小王子》《灰姑娘》《森林的故事》等情景劇成了讀書(shū)節(jié)最火爆的節(jié)目，并被錄影分享給下一屆的孩子們，讓情景劇改編表演成了我校的一大傳統(tǒng)和特色。

（3）畫(huà)一畫(huà)。根據(jù)人物、場(chǎng)地、故事情節(jié)畫(huà)插圖、畫(huà)閱讀簡(jiǎn)介圖。每個(gè)孩子都是繪畫(huà)的天才，都有著奇特的想象力，根據(jù)孩子的這一興趣點(diǎn)，我校設(shè)計(jì)了“我是圖書(shū)插畫(huà)師”的活動(dòng)，既培養(yǎng)了孩子們的想象力，也進(jìn)一步激發(fā)了孩子們的閱讀興趣和閱讀內(nèi)驅(qū)力，可謂“一舉多得”。

（4）寫(xiě)一寫(xiě)。寫(xiě)推薦詞或讀后感，把自己喜愛(ài)的作品推薦給同學(xué)。我校精心設(shè)計(jì)了《經(jīng)典閱讀成長(zhǎng)冊(cè)》，分低中高年段分別設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生堅(jiān)持“每日閱讀一小時(shí)，每周記錄一次”，摘抄好詞好句、寫(xiě)感受、寫(xiě)精彩點(diǎn)評(píng)，讓孩子們善于積累、讀思結(jié)合的閱讀習(xí)慣。

（5）評(píng)一評(píng)。結(jié)合流動(dòng)紅旗評(píng)比、一年一度的校園讀書(shū)節(jié)、語(yǔ)言節(jié)等活動(dòng)，組織開(kāi)展講故事比賽、閱讀知識(shí)競(jìng)賽、優(yōu)秀讀書(shū)筆記評(píng)比、“書(shū)香班級(jí)、書(shū)香少年、書(shū)香家庭”等競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)的常態(tài)化開(kāi)展，學(xué)校的書(shū)香氛圍日漸濃厚。

（6）展一展。借助校報(bào)、學(xué)習(xí)園地、黑板報(bào)、學(xué)校網(wǎng)頁(yè)、教師博客等，展示學(xué)生創(chuàng)作的讀書(shū)小報(bào)或發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀作品。

如此，學(xué)生在分享中獲得成就感，在交流中汲取閃光點(diǎn)，在對(duì)照中明確努力的方向，從而達(dá)到一個(gè)帶動(dòng)多個(gè)，多個(gè)帶動(dòng)一群，一群帶動(dòng)全體，激勵(lì)更多的學(xué)生自主閱讀。

總而言之，通過(guò)多種渠道、多樣的方式，讓學(xué)生能選擇、會(huì)選擇、樂(lè)選擇，并結(jié)合生生互讀、師生共讀和親子共讀等活動(dòng)，培養(yǎng)彼此共同的興趣、共同的話題、共同的目標(biāo)，讓孩子們自然地被好書(shū)吸引，課外讀物的選擇將不再是教師、家長(zhǎng)的推薦，而是他們發(fā)自內(nèi)心的需要，這才是閱讀的理想境界。

參考文獻(xiàn)：

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