如何提高小學語文教學的有效性探微

王白露

摘要：一年級小學生由于踏入小學校門不久，對一切都充滿了好奇心與探究心，缺乏長久學習的耐力;小學學習要求又與幼兒園學習要求有所不同，可能會導致部分學生無法適應，學習興趣缺失……學生存在的這些問題，會影響教學質量，最終造成教學效率低下的結果。因此，筆者就如何優化小學語文教學結構，提高教學的有效性談談自己的幾點看法。

關鍵詞：小學;語文;教學;有效性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0113-01

1.充分利用課前導入，點燃學生學習熱情

文章需要一個良好的開頭來吸引讀者的注意，同樣，一節語文課也需要一個精彩的導入環節，使學生對即將學習的內容產生濃厚的探索和學習興趣。教師在課前導入時可以通過設置懸念、布置任務等方法來抓住學生的注意力，讓小學生由坐不住、聽不進去的狀態轉變成坐得住、愿意聽的狀態，讓學生對教師所要講的內容產生探究的欲望，從而端正自己的學習態度，使課堂教學得以順利進行，提高課堂教學的有效性。例如，在學習《口耳目》這一課前，我先利用多媒體工具為學生播放相聲“五官爭功”的視頻片段：眼睛：我這眼睛很重要。耳朵：胡說鈿腦袋：你怎么啦？耳朵：剛才說什么啦，我可全聽見啦！……嘴巴：我這嘴對你來講，最重要。腦袋：有什么重要的？嘴巴：沒有我這嘴，你說段相聲我聽聽，說！腦袋：我拿哪兒說呀？嘴巴：還是的！靠我這嘴吧？……接下來，我對學生說道：“大家看了五官爭功的相聲，能告訴老師眼睛、耳朵、嘴巴都在身體的哪個部位嗎？學生有的指著自己的眼睛，有的指著自己的耳朵，有的指著自己的嘴……一邊指一邊喊：“在這里！”“它們都有什么用途呢？”“可以看花朵、聽音樂、讀書……”“眼睛又稱為目，嘴又寫作口，耳是耳朵的簡稱，同學們想不想知道為什么，想不想知道怎樣把它們寫出來？”學生異口同聲地答道“想！”這樣，我通過在課前播放“五官爭功”的視頻片段，引發了學生對眼睛、耳朵、嘴巴的認識與思考，使學生產生了學習口、耳、目的興趣。由此可見，良好的課前導入可以有效點燃學生的熱情，讓學生主動地進入到課堂學習中來，從而提高課堂的教學效率。

2.運用多種教學方法.豐富學生課堂生活

小學生具有好奇心重、探究心強的發展特點，教師如果在教學過程中忽視了學生的這一發展特點，重復使用機械單一教學方法，就容易造成學生喪失語文學習熱情、學習效果低下的后果。因此，語文教師在教學過程中要依據學生所學內容不斷豐富自己的教學方法，消除學生認為課堂單調乏味的印象，讓課堂生活變得多姿多彩。學生通過觀看圖片，感受到了大自然的美;通過結合課文，體會到了作者的想象之美。又如，在學習《小壁虎借尾巴》這一課時，我讓學生分組，六人為一組，分別表演文本內容中的不同角色，進行對話。學生們熱火朝天地開始了討論、表演。學生通過演繹文本，懂得了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，培養了學生仔細觀察的能力和與人合作的意識，爭做一個文明禮貌的好學生。總之，多樣化的教學手段，為學生帶來了不一樣的體驗，從不同的角度豐富了學生的課堂生活，幫助學生領略了語文風采，提高了課堂的有效性。

3.重視優化課外作業，培養學生發散思維

知識的鞏固離不開勤加練習，教師要重視對小學生課外作業的訓練，培養學生良好的寫作業習慣，讓學生掌握課堂所學的知識，發散學生的思維。例如，在學習《吃水不忘挖井人》這一課后，我引導學生用“因為…所以…”造句，要求每個學生開動腦筋，聯系身邊生活，造出獨具特色、與眾不同的句子，鼓勵學生創新，避免重復別人說過的句子。學生們一個個摩拳擦掌，創作了不少完美的句子。我從中選取了一部分，如：因為小紅生病了，所以她沒來上學。因為有向心力，所以蘋果會落地。因為我沒寫完作業，所以不能出去玩。……我鼓勵學生可以加入自己的想象，將物擬人化或者通過比喻，為句子增添活力。學生進行了創作，如：因為太陽公公出來了，所以雪融化了。因為起風了，所以樹枝舞動著自己的身姿，就像一位可愛的小姑娘。因為天太冷了，所以窗戶結冰了，就像一簇簇盛開的花朵。……這樣一來，學生創作的句子變得更加生動活潑，充分發揮了學生的想象力，開拓了學生的眼界與思維，增強了學生學習語文的信心，使教學任務高效完成了。

4.創新情境教學模式，激發學生的學習興趣

相對于其他學科來說，語文課程對于很多學生而言是缺乏吸引和激發元素的。關于語文情境化教學，主要是指在課程內容講解中，由老師對文章中的重點信息進行提取，為學生設計創造一定的教學情境，安排學生以角色扮演等形式，對原文內容予以模擬或重現，便于學生的學習感悟。語文學習應該是一個完整的過程，而很多教師忽略了在這一過程中的關鍵環節。現階段，教育界普遍提倡情境教學，教師通過創設情境來引發學生思考，即讓學生主動提出問題，再通過有效的引導幫助學生主動探究問題，找出解決策略，直至學生自主找出答案，最后教師再進行反饋和總結，幫助學生鞏固知識。很多教師的教學模式類似于直接給出答案，學生只需要記住答案即可，這樣的教學模式毫無意義。教學實踐證明，創設情境，引發學生思考，是進行有效性教學的良好策略。教師要在教學設計中合理設置情境，帶領學生進入一個不一樣的世界，讓學生置身課本描寫的環境和故事之中，能夠達到意想不到的教學效果。

5.結語

總而言之，小學語文教學有效性的提高依賴于教師教學的不斷探索與實踐。語文教師在教學時要針對學生的發展特點，充分利用教學資源，合理規劃教學時間，使教學環節環環相扣、層層深入，才能讓小學生的學習能力得以提升，課堂教學效率得以提高。

參考文獻：

[1]王春艷.小學語文課堂教學有效性探究[J].中國校外教育，2017（8）.

[2]譚會淑.論小學語文課堂教學的有效性[J].西部素質教育，2016（20）.