關(guān)于小學生的閱讀教育

楊微

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0148-01

小學生，它是一個讀書的黃金的年代，也是為他的一生的成長打底色的這樣一個階段。如果在這一個階段，能夠培養(yǎng)起學生的閱讀的興趣，能夠讓學生更多的讀書，為他打開一個感受經(jīng)典的大門。那么學生將來他感受生活的境界就會不一樣了。而且由此形成的，他對生活的情感、生活價值觀，也會不一樣。那么，今天讓學生多讀書，就是為他鋪墊著明天的幸福生活之路，在閱讀教育這一點上，老師應該承擔起更多的責任。閱讀教學是學生、教師與文本三者相互溝通、平等對話的過程。閱讀作為一種社會現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價值。閱讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是一個現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。而閱讀教學中閱讀，對學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程。我們現(xiàn)在很多家長讓孩子讀書，顯得非常的功利，希望孩子通過閱讀達到什么樣的一個標準，是為了升學，或者為了什么以家長的意愿去強加于他，而不是培養(yǎng)他興趣和閱讀能力的書。這種非學生自愿，半強迫的閱讀讓他們更厭倦讀書。

《語文課程標準》明確指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本書。”由于學生年齡小，閱讀量少，并且缺乏生活體驗，閱覽書籍往往具有盲目性和隨意性，嚴重影響閱讀的質(zhì)量。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生對閱讀產(chǎn)生極大興趣，就會變被動為主動，就會發(fā)揮他們的積極性，產(chǎn)生強烈的欲望。古人有“書中自有黃金屋”之說。朱熹也曾經(jīng)指出，“讀書百遍，其義自見”。杜甫所提倡的“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強調(diào)了多讀書廣集益的好處。因此，我們不能不深思：應該如何及早引導學生正確面對紛繁復雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，不斷提升學生的整體素質(zhì)，使學生身心得以健康成長。那么如何提高小學生的閱讀能力呢？通過一段時間的摸索，我發(fā)現(xiàn)在實際教學工作中可以從以下幾個方面入手。

1.提高學生們的興趣，使學生愛讀書

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師必須重視培養(yǎng)學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙打開兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。

（1）樹立榜樣。榜樣的作用很大，孩子的模仿性強，根據(jù)學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，我經(jīng)常講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書中汲取知識。

（2）以身作則。課外時間，可以經(jīng)常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對孩子有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氣氛中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺的進行閱讀活動。

（3）隨機點撥。閱讀教學中的“點撥”方法，越來越廣泛地應用于新課程的教學中。“點撥”的運用，往往是在文本解讀的基本點、著力點和生長點上作文章，其目的是引導學生從“學會”到“會學”，就是想讓學生在教師的適時、巧妙的點撥下，讓學生打開思路，開拓視野，抓住關(guān)鍵，善于聯(lián)系，不斷地把具體文本解讀的技巧、智慧轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的東西，把知識轉(zhuǎn)化為能力。

2.注重閱讀教育的方法，使學生會讀書

長期以來，我們一直把閱讀教學的重點是放在培養(yǎng)學生閱讀分析文章的能力上，整個教學過程的重心往往文章的理解分析傾斜，嚴重忽視了語言的積累，很少進行運用語言的訓練。其次，在語文的課堂教學中，在“理解語言”和“運用語言”的訓練時間分配上，比例嚴重失調(diào)。語文教學一直存在著這樣一種誤解，以為學習語言的關(guān)鍵在“理解”，只要理解了，就能自然而然會運用，卻忽略了學生的理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語言描繪，要注重以下幾種閱讀方法指導：

（1）指導學生做好讀書筆記。根據(jù)不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習;中年級摘錄佳句、精彩片斷、名人名言等;高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

（2）指導學生用讀書方法。曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應讀之書宜緩宜熟;應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據(jù)不同題材的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精度、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了在繼續(xù)讀;略讀就是速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容;瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，為了有一定的閱讀能力和閱讀經(jīng)驗以后，三種方法可交叉進行，一般內(nèi)容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。

（3）指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介紹竹子文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發(fā)學生閱讀的興趣，或為文章內(nèi)容的“空白”處作擴充、填補，不但訓練學生的閱讀能力，還進行創(chuàng)造想象力的訓練。教學中，注重學生的情感體驗，通過想象讀、比賽讀、配樂朗讀等多種形式地朗讀，讓學生在朗讀中句子，在讀中體會，在讀中感悟，通過朗讀使學生感受大自然的神奇和祖國語言文字的深刻內(nèi)涵，從而積累優(yōu)美的詞句，為今后更好的閱讀打下良好的基。

3.組織閱讀活動，使學生讀好書

增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但一邊一邊的死讀，只能只能讓學生感到乏味、疲勞，以致昏昏欲睡，應該巧妙，寓教于活動中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。

（1）講。堅持每日5-10分鐘的聽說訓練，時間可安排在早會或課前，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學生興趣盎然，視野開闊，語感增強，更令人欣喜的是，學生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達到厚積薄發(fā)，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。

（2）辦。組織學生自辦手抄小報活動，深受學生的喜愛。手抄小報的內(nèi)容廣泛：國家大事、校園生活、環(huán)保教育、科學世界等。學生根據(jù)需求，獨立命題、編輯材料，設(shè)計版面，并配以彩色插圖。

（3）賽。為了使孩子的讀書熱情持之以恒，可以利用各節(jié)日定期舉辦故事會、故事朗誦會、辯論會、手抄報比賽等讀書交流活動。也可進行快速閱讀比賽、讀書知識競賽、讀書報告會等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

總之，教師要靈活地指導學生學習閱讀方法，同時要求學生在大量閱讀的實踐中合理運用。學生一旦掌握了一定的閱讀方法，就可以說已經(jīng)具備了一定的讀書能力，他們就會讀更多的書，吸收更多的語言精華，閱讀能力由此得到進一步的提高。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》.

[2]《中國學術(shù)期刊網(wǎng)》.

[3]《談談當今中國小學生課外閱讀現(xiàn)狀及趨勢》.