讓初中地理課堂“議”出效果來

邵海英

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0184-01

新課程倡導三維目標的達成，即知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。方法是指課堂中學生采用什么方法去學、去學會。筆者所在初中學校開展后“茶館式”教學改革已有多年，課堂中落實“讀讀、議議、練練、講講、做做”五環節，先學后教，發現學生相異構想，解決學生學習中存在問題，追求“三有”課堂，有目標，有討論，有笑聲。即讓學生明確學習目標，把課堂還給學生，讓學生享受學習過程，追求課堂高效。

現代教育提倡為學生減負，課堂中，需要做到精讀，精煉，精講，開展有效討論。如何在初中地理課堂中開展有效討論，讓課堂“議”出效果來？筆者認為，需要把握三點。

1.把握有效討論時機

維果斯基的“最近發展區理論”認為，學生發展水平有兩種，一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平，一種是學生可能的發展水平，就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。課堂中，同伴之間的互相支援在特定時候有助于完成原本無法獨立完成的任務，有利于攻克最近發展區。實踐證明比較好的做法就是課堂中開展實踐，組織小組有效討論。

課堂討論的成敗，很大程度上取決于討論時機的選擇與把握。教師要把握好討論原則，即討論源于教學需要。因此，教師在對教材、學情全面深入了解的基礎上，才能捕捉課堂討論時機。

1.1 著眼教學重難點，開展課堂討論

教學的難點是指學生不易理解或掌握的知識與技能。一般情況下，使大多數學生感到困難的內容，課堂中可以通過組織有效討論來達到效果，遵循循序漸進原則，攻克教學難點，為后續學習打下基礎。

以人教版8年級上冊《水資源》為例，本課的重點是我國水資源時空分布的特點，解決水資源不足的途徑和措施。難點是樹立節約水資源和保護水資源的意識。課堂中，教師設計出如討論組“（1）根據所示地圖分析中國水資源在數量上有什么特點？（2）中國是不是一個水資源大國？”等四個討論組問題，讓課堂知識、學習效果清晰明顯起來。

1.2 洞悉相異構想，開展課堂討論

由于學生思考問題的角度及認知水平的不同，不同學生對同一個問題會產生不同想法，即相異構想。對于學生不同見解，教師要從尊重學生個性出發，鼓勵參與思考展開討論。如學習《俄羅斯》一課時，關于“俄羅斯南部城市索契是俄羅斯首選的度假勝地的原因是什么？”問題出現后，學生觀點較多，這時，組織一次小組討論，各組成員分工協作，多角度查看分析原因會營造出良好的學習氛圍。

1.3 注重錯誤答案，開展課堂討論

由于學生思維方法的不合理，在解答問題時會出現錯誤的方法，這時需引導學生去探究、討論，并及時糾正，培養其思考探究能力。如判斷題：日本四面臨海，冬季溫和，夏季涼爽，屬典型的溫帶海洋性氣候。答案是錯誤的，但是有不少學生判斷錯誤。因此，課堂中可以延伸組織一次討論：亞洲為什么沒有溫帶海洋性氣候，日本為什么屬于季風氣候類型？通過組織討論，讓學生對亞歐大陸東西部氣候類型分布、特征進行一次研習。

2.設置有效討論問題

課堂中，好的討論問題是地理學習和探討的階梯與橋梁。

2.1 需要為本，設置質疑問題

亞里士多德曾說：“思維自疑問和驚奇開始。”地理課堂討論中的有些問題來自學生，來自學生挑戰課本、挑戰習題、挑戰教師的質疑之中，這將是課堂的延伸，于學生學習成長具有特殊意義。

如《美國》的學習，學生在了解美國兩個海外州之后，對夏威夷產生了濃厚的興趣，課余他們開始探討起未知來，為了推動他們的學習熱情，教師在課堂中適時布置討論問題：從地理位置、氣候、景觀等方面分析夏威夷州的旅游資源特點以及它在美國的地位。這個問題可促進學生去讀圖，在“議”中達成小組觀點，在展示總結中獲得收獲提高。

2.2 步步為營，爬梯設計問題

教學要遵循循序漸進原則，問題設計應有合理的層次性，將基礎性問題和提高性問題有機結合，做到先易后難、逐步深入。

為保證效果，討論的問題要有一定的難度。例如“黃河的治理”這部分內容學生會感到有難度，學習中可設置“黃河自古多憂患，黃河流域出現過哪些問題？”等四個問題，由淺入深，通過分步驟討論，學生掌握了黃河憂患產生的原因和治理的方法。

2.3 生活為宜，類比延伸問題

根據學生心理特點，結合教材，提出學生感興趣的生活問題。例如：農村人口大量涌人城市對城市發展帶來哪些影響，有何利弊？選購商品房應該考慮哪些環境因素？四川、湖南、貴州等地的百姓為什么喜歡吃辣？教學中，多多鼓勵學生通過討論，發表不同意見，通過比較、分析、歸納、總結得出結論。

3.把控有效討論過程

同伴教學理論告訴我們，人們通常愿意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴的意見和建議，青少年尤其如此。

3.1 組建討論小組

地理課堂討論小組以4-6人為宜，根據學生成績、性格、性別等進行優化組合。在小組內設立主持人、記錄人、質疑人、發言人等角色，小組成員積極承擔個人責任，密切配合，有效地完成小組學習任務。

同時，討論前還要確定好討論方式。任務分工形討論法，指各個小組內進行任務分工，再進行集體討論，這樣，任務明確，學生有的放矢。書寫式討論法，即組內一上來不用語言交流，而是讓學生把想要發表的意見寫下來，再在小組內交流，形成組內觀點，避免討論中的有形無果現象。

3.2 預設討論細節

俗話說“教學有法，教無定法”。對于一些較復雜的問題，教師可以把它分解成若干小問題或列出討論提綱，讓學生討論。比如七年級上冊經緯線和“地球的運動”學習時，由于學生空間想象不夠豐富，教師可為學生提供實物、模型、視頻等，讓學生在觀察、比較、操作中進行討論。在學習“板塊學說”時，教師先播放3.11日本地震視頻，讓學生從圖中查日本的位置，討論用板塊學說解釋日本多地震的原因。學生從板塊名稱、邊界和運動方向人手探尋解決問題的方法。

3.3 即時討論評價

小組討論、交流和展示目的是讓學生有更多機會表達自己的想法，分享彼此觀點，并在反思中總結提高。課堂中，教師應以最大的熱情去分析。教師及時、得當的評價，能促使學生更積極深入去探究。

課堂是小天地，亦是大人生。在三尺講臺抒寫快意人生是我們教師孜孜不倦的追求，探尋課堂有效討論是筆者一直探索的課題。