課堂師生對話策略例談

馮宇燕

新課標教學(xué)理念強調(diào)課堂教學(xué)中應(yīng)彰顯學(xué)生的主體地位，采用師生對話式的教學(xué)形式。教師是語文教學(xué)的指導(dǎo)者和主導(dǎo)者，選擇符合教學(xué)實際的師生對話方式、掌握師生對話的內(nèi)容，可以有效地提升教學(xué)的互動水平。但是某些教師對師生對話存在認識上的誤區(qū)和偏差，造成師生之間的對話有很多的“水分”，如果不能及時“擰干”水分，勢必會影響到課堂上師生之間的對話互動效果。

一、提高互動對話的有效性和針對性

要想在課堂教學(xué)中提高學(xué)生對所教內(nèi)容的理解和掌握，就需要實現(xiàn)有效的師生互動對話，實現(xiàn)師生的共同討論和交流。很多語文教師總是擔(dān)憂課堂的教學(xué)時間不夠，在討論和交流問題的時候，總是不能留給學(xué)生足夠多的時間讓他們進行徹底的分析和探究，而是在學(xué)生思考的過程中，就給了他們正確的答案，這樣的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的思維還沒有深入發(fā)散開，就被正確答案打擾了，從而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了依賴心理，成為了課堂教學(xué)的配角。這樣的教學(xué)過程就使互動對話與交流的有效性大打折扣。一些語文教師在授課的過程中，喜歡問些泛泛的問題，通過泛問泛答的形式開展師生互動對話，課堂氣氛熱火朝天，但認真分析學(xué)生回答的答案，只會發(fā)現(xiàn)“對”“不對”“是”“不是”等形式，這樣的師生對話已經(jīng)成為了形式主義，互動對話的效果和針對性根本無從談起。

在教學(xué)《三顆枸杞豆》一文時，給學(xué)生提出了這樣的問題讓他們進行思考“本文的作者在小時候逃學(xué)的原因是什么？”并給學(xué)生的答案提出了附加條件：要求男生回答兩個以上的原因，并且在15字以內(nèi)。要求女生回答3個原因，且把答案控制在20字內(nèi)。這種限制答案數(shù)字的分組式回答問題，調(diào)動了男女生回答問題的積極性，拓展和加深了學(xué)生的語文思維。師生之間的互動對話的效率提高了，針對性增強了。

二、設(shè)置不同難度的問題

在一般的語文課堂教學(xué)中，往往都是語文教師對著學(xué)生提出問題，然后學(xué)生進行回答，但是有些語文教師喜歡點舉手的學(xué)生回答問題。學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠很快找到答案，但是學(xué)困生由于語文基礎(chǔ)知識欠缺，表達能力比較弱，即使他們找到了問題的答案，也不敢輕易舉手回答問題，因為他們怕回答不正確而遭到其他學(xué)生的嘲笑。因此，如果語文教師僅僅讓舉手的學(xué)生回答問題，那么教學(xué)就成了教師與這幾個舉手學(xué)生的專利，而其他沒舉手的學(xué)生就被邊緣化了，這樣的課堂自然而然就會出現(xiàn)互動對話的盲區(qū)。基于此，語文教師在提問時，應(yīng)設(shè)置不同難度的問題，并改變提問的形式，這樣就能把語文水平不同的學(xué)生的語文思維激活，進而提高課堂對話的有效性。

在教學(xué)《柳葉兒》的過程中，為了讓學(xué)生更好地理解文本，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出了這樣幾個問題：作者在童年的時候，為什么搶柳葉兒吃被認為是一件最愉快的事情？在去搶柳葉兒吃的路上，作者描寫了一些景物，這樣的景物描寫有什么樣的作用？問題剛說完，便有一些學(xué)生舉起了手急著回答問題。這次找了一個沒有舉手的學(xué)生進行回答。選中的沒有舉手的學(xué)生看起來有些詫異和緊張，他謹慎地站了起來，看著教材，對第一個問題進行了回答。給學(xué)生提出了多個問題，學(xué)生可以自由選擇他要回答的問題，這在一定程度上降低了被提問學(xué)生回答問題的難度，因為最先選擇問題的學(xué)生，往往會選擇他認為簡單的、能回答出的問題。

為了擴大互動對話的覆蓋面，為了讓學(xué)困生更好地參與到課堂教學(xué)的對話中來，特意把優(yōu)先選擇回答問題的權(quán)利給了學(xué)困生。學(xué)困生感受到了教師的關(guān)心和愛護，自然會投入更多的精力和時間去學(xué)好語文，從而在以后的語文教學(xué)中更好地表現(xiàn)自我。在語文課堂教學(xué)中，為了照顧到每一個學(xué)生，在某些教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該有意多給學(xué)困生一些機會，讓他們感受到成功的樂趣，讓他們增強學(xué)習(xí)的自信心，這不但是提高全班學(xué)生共同進步的教學(xué)手段，更是每個語文教師應(yīng)該有的職業(yè)素質(zhì)和基本意識。

三、設(shè)置有難度和有層次的問題

在教學(xué)實踐中，雖然教師和學(xué)生都在課堂上，甚至在聽教師提出的問題，但是由于提出的問題比較簡單，或者沒有層次性，學(xué)生不用深層次思考就能獲得答案，這就會使學(xué)生的思維開小差。這樣的對話形式看似對話的雙方都在，但實際上對話的主體學(xué)生已經(jīng)缺失，對話成了教師“自娛自樂”的活動。課堂上的互動對話不僅僅是師生二人的觀點交流，還應(yīng)是深入的情感交流，每個學(xué)生都是各具特色的個體。為了與學(xué)生進行深入地充分地對話，使學(xué)生愿意敞開心扉和教師進行真情的傾訴，就需要構(gòu)建一定的對話情景，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍。對于被教育、被聽課的學(xué)生來說，語文教師只有真正地鼓勵和相信他們，才能幫助他們樹立對話的自信，消除他們的顧慮，進而積極勇敢地參與到對話中。

總之，對話教學(xué)是有效的教學(xué)方式，可提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，是課堂教學(xué)有效進行的重要內(nèi)在動力，也是實現(xiàn)教學(xué)相長的必要途徑。

作者單位：江蘇省如東縣岔河中學(xué)（226400）