淺析語文課堂提問的方式

李小華

初中語文是提升學生理解能力、表達能力以及寫作能力的綜合性學科。縱觀初中傳統(tǒng)課堂教學模式，則主要以“灌輸式”講解為主，教師講解課文，學生被動接受，課后通過布置大量的家庭作業(yè)來加深對知識的印象。但是，我們知道這種方式只能得到短暫的效果，并不能幫助學生真正掌握知識與技能。基于此，可以通過提問方式彌補傳統(tǒng)教學的弊端，從而激發(fā)學生興趣，促進學生全面發(fā)展。

一、善于抓住提問時機

提問是初中語文課堂教學中普遍采用的方式，而且優(yōu)質(zhì)的提問方式往往可以幫助教師達成預(yù)期的教學目標。很多初中語文教師的確認識到了課堂提問的作用，但是卻善用過頭，整堂課提出的問題很多，雖然有“量”，“質(zhì)”卻不盡人意;雖然課堂上有了很多的互動，但是因為問題無法僅僅圍繞教學內(nèi)容而開展，進而導(dǎo)致學生因為接受太多知識而感到疲乏，并失去學習興趣。這是因為教師所提出的問題沒有經(jīng)過精心設(shè)計或者是提出問題的時機不對，這些都將可能打散原本有序的教學節(jié)奏以及學生的邏輯思維，從而影響課堂教學質(zhì)量。因此，在提問方面必須做到精簡，且要注重實際。例如，在對新知識進行學習之前可以通過提問的方式激發(fā)學生的學習熱情，也可以緊緊圍繞知識的重難點提出問題，從而引導(dǎo)學生深入理解所學知識。

例如，在教學《故鄉(xiāng)》這篇課文時，通過對課文以及學情的分析，筆者針對開頭描述景色的部分提出了一些問題，即：“魯迅先生筆下所描寫的故鄉(xiāng)是哪種景象？”“在勾勒景象的過程中，魯迅運用了哪些具有特征性的詞語？”“魯迅在運用這些詞對故鄉(xiāng)進行描寫的過程中，又反映了作者哪種心情？為什么會有這樣的心情？”通過這些問題的引導(dǎo)能夠幫助學生厘清思路。在對“少年閏土肖像”這部分內(nèi)容進行分析時，筆者順勢提出相關(guān)問題：大家對“紫色的圓臉”有什么看法呢？小氈帽能夠說明閏土什么呢？還有銀套圈又能夠表達什么？在適當?shù)臅r機提出適當?shù)膯栴}，每一個問題都緊緊圍繞知識點而層層遞進，從而領(lǐng)悟課文的內(nèi)容。

二、結(jié)合學生實際情況提問

在課堂教學中所選取的內(nèi)容應(yīng)當與學生實際情況保持緊密的關(guān)系，甚至可以針對學生生活需求以及社會需求，唯有面對生活與社會，才能達到開闊學生眼界的目標，并逐步強化學生的社會生活實踐能力。所以，可結(jié)合學生實際情況提問，從其家庭生活入手，比如，在學習《母親》時，筆者根據(jù)詩中的兩個“躲”字提出了問題：“兩個‘躲字表達了什么樣的情感？”“在生活之中，你們有相似的體驗嗎？請將你的真實感受表達出來。”與學生實際生活情況相符合的問題，讓學生很快聯(lián)系到自己的母親，一方面能夠讓學生在理解文本的基礎(chǔ)上傳遞情感，另一方面則能夠激發(fā)學生潛在的情感體驗，并培養(yǎng)學生明白孝順的內(nèi)涵。

另外，還可以采用情境體驗式。所謂情境體驗式則指的是教師在設(shè)計教學活動時，以問題為切口將知識與學生實際生活充分結(jié)合，促使學生以現(xiàn)有生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，自主學習、體驗以及感悟課文內(nèi)容，從而獲得更多知識與技能。以《藤野先生》教學為例，在組織閱讀教學活動時，教師應(yīng)當以實際情況提出更多極具思考性的問題。因此，教師可以對課文進行重新定位，并從德育角度設(shè)計問題，即：“通過課文讓你們認識了一個怎樣的人？”“結(jié)合本課知識點，你認為應(yīng)當如何去描繪一個人？”“文中藤野先生有什么值得我們學習之處？”這樣設(shè)計及問題具有非常明顯的人文性與工具性，并以此創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學生在情境之中進行學習，從而感受課文人物的魅力，并學會作者描寫人物的方法，獲得全面發(fā)展。

三、巧設(shè)懸疑問題

教師提出的問題難度太大，學生被問題難住了。比如，在學習論語相關(guān)知識時，倘若提出問題是有關(guān)論語創(chuàng)作背景的話，那么學生就會被問題難住，而如果與學生生活經(jīng)驗較為接近的話，則可以激發(fā)學生的回答積極性。初中生往往會被新奇的事物所吸引，因此，可以通過巧設(shè)疑問的方式來激發(fā)其興趣。巧設(shè)疑問與初中生心理特征相符合，而且有利于學生掌握重難點知識。

例如，在教學《春》這篇課文時，筆者在對課文講解之前，通過非常具有活力的話語講述到：“春天就要來了，你們對陽光明媚的春天還有印象嗎？對清脆的鳥叫聲還有印象嗎？對青翠的柳枝伴著微風輕輕蕩漾的景象還有印象嗎？請大家想一想腦海之中的春天是什么樣的？‘二月春風似剪刀‘萬紫千紅總是春都足以形容春天的美景。那么，要求大家思考一下朱自清是如何描寫春天的？”讓學生帶著疑問去閱讀與學習課文，能夠激發(fā)學生的求知欲望，而且可以有效規(guī)避因為課堂上分散思路而導(dǎo)致教學效率低下的問題。

綜上所述，新時期背景下，初中語文教學應(yīng)當培養(yǎng)學生真正的語文能力，并不是為了追求分數(shù)而采用死記硬背的教學方法。以提問的方式，可激發(fā)學生學習激情，在問題的引導(dǎo)下，一步一步理解課文內(nèi)涵，從而掌握知識、習得技能，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

作者單位：甘肅省天水市清水縣第五中學（741400）