真閱讀，怎一個“體驗”了得

潘日堂

在初中語文教學中，若想要提高學生的閱讀體驗，就要把學生的學習當成中心，促使學生獲得真實的閱讀體驗，培養學生真正的閱讀思維，引導學生參與到個性化閱讀中來。我在教學中嘗試給學生營造真正的閱讀情境，激發學生的閱讀體驗，這樣才能將學生帶入到真閱讀的課堂中，促使學生的閱讀能力得到真正提高。

一、零負擔，促成體驗

在真閱讀的課堂上，我嘗試減少學生的閱讀負擔，必然讓學生帶著任務展開閱讀。我鼓勵學生嘗試真正和文本進行交流，體會作品中的語言，感受其中的真知灼見。學生在閱讀的過程中必然會有一些獨特的理解，感悟作品傳達的情感意義。我便鼓勵學生展開交流，說說自己閱讀文本獲得的初始體驗。這樣體現了對學生閱讀體驗的尊重，也體現了學生的主體地位。

在學生學習九年級上冊第19課《范進中舉》之前，我鼓勵學生先展開自主閱讀，然后說說自己的閱讀感受。學生嘗試就一些感興趣的地方進行交流，或者圍繞印象深刻或難懂的地方進行討論。我讓學生讀到什么就說什么，并沒有限制學生什么能夠說，什么不能夠說。學生們圍繞文章說了自己的閱讀感受。有的學生對范進很感興趣，提出了自己的觀點：“范進好不容易中舉，最后卻瘋掉了，這樣的抗壓能力，就算是當了官，又能有什么作為呢？”也有學生就胡屠戶提出了自己的看法，認為：“胡屠戶前倨后恭的表現真的是讓人‘嘆為觀止啊，他之前那么打罵范進，后來卻又這樣奉承。”還有學生對范進的家人進行評價：“我覺得范進的妻子和母親最可憐了，她們都是那種無法選擇自己生活的可憐人?！痹谶@樣的交流中，學生對文章有了一定的理解，此時再組織學生深入閱讀，效果就會更好。

學者莫提默·J·艾德勒認為要鼓勵閱讀者進行快讀，而且要全心全意地投入到閱讀中，浸潤其中。我在教學中也重視這一點，鼓勵學生進入到自主閱讀中，在心無旁騖的零負擔閱讀中深入體會作品的意味。在鼓勵學生展開交流的過程中，我也沒有過多干涉學生的想法，而是鼓勵學生大膽地說出自己的觀點。

二、即時性，強化思維

在零負擔的閱讀中，學生很可能會因為自己閱讀能力的不同而產生各種不同的問題。我在教學中注意讓學生即時捕捉這些問題，給學生一個交流討論的機會，學生嘗試就這些問題展開互動討論。這些都是學生提出的真問題，討論這些問題有助于激發學生思維，給學生一個機會，讓學生嘗試互動交流，嘗試自主得到問題的答案。

在指導學生學習七年級下冊第16課《社戲》的時候，我鼓勵學生展開自主閱讀，并在發現問題的時候主動提出這些問題，和同伴進行互動討論。學生一邊閱讀一邊就自己發現的各種問題進行討論。不少學生提出的問題都和文章的主要內容和人物形象有關，有學生提出：“作者似乎并不喜歡看社戲，但是最后為何又會說這社戲很好看呢？這樣的話，不是自相矛盾嗎？”“小孩子去偷豆子，這不是什么好事，小時候就偷偷摸摸，將來是不是會做更大的壞事呢？可是作者似乎對小伙伴的行為十分贊賞啊。”“六一公公怎么不埋怨‘我偷了他的豆子呢？這合理嗎？”學生就這些問題展開討論，并將問題總結為探究作品中的人物形象。學生在討論中逐步深挖下去，漸漸地明白了文章的主要思想，體會到了作品中淳樸的民風。

我給學生營造了真閱讀的環境，鼓勵學生提出自己在閱讀過程中產生的困惑。久而久之，學生就會漸漸地養成勤于提問的好習慣。我還會幫助學生歸納總結問題，并組織學生就其中的關鍵性問題展開討論，漸漸地，學生提問的效率也會得到提升。

三、簡潔化，尊重個性

在傳統的語文課堂中，教師往往會給課堂安排許多教學環節，希望能在一堂課中體現出聽說讀寫各方面的內容，促使學生的語文核心素養得到提升。然而，這樣做會造成一個問題，那就是學生的思路受到了教學環節的限制，學生很難展開自主閱讀。我在教學中嘗試簡化教學環節，在尊重學生個性的基礎上為學生服務。學生嘗試根據自己的閱讀需要而自主決定交流討論和質疑問答的環節，這樣的簡化有助于構筑真語文課堂，能更好地提高學生的閱讀效率。

七年級上冊第1課《春》是一篇十分優美的文章，但是我在教學中并沒有安排繁復的賞析環節，而是將欣賞作品文字的主動權交給了學生。我嘗試簡化了教學環節，鼓勵學生先展開自主閱讀，找出文章中寫得好的詞句，然后再展開互動交流，說說自己為何喜歡這些句子，這些詞句美在何處。學生就其中的詞句展開了深入探討。有學生提出：“‘一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼，我十分喜歡這個句子，這個句子用擬人的方法寫了春天到來時，萬物復蘇的樣子。”有學生同意其看法，便提出：“是啊，我也很喜歡這個句子，這樣就將原本沒有生命的事物都變得有了生命的氣息?！彪m然這樣的教學簡化了環節，但是學生的閱讀卻并沒有因此而變得淺薄，學生在自主探討的過程中逐步深入，體會了文章語言之精妙。

我在教學中將著力點放在了優化活動上，嘗試點撥學生的閱讀思路，指導學生掌握各種不同的學習方法。這樣看似讓教學環節簡化了不少，但是實際上學生的思維能力和閱讀能力卻得到了發展。學生始終能保持學習的興奮感，能獲得探究知識的滿足感。

四、群文式，學會對比

語言習得論認為學生的閱讀能力主要是學生在閱讀活動中習得的，而不是通過教師講解的方式獲得的。我在教學中也充分認識到了這一點，和直接講授相比，我更關心學生的真實閱讀感受，我常常組織學生展開群文閱讀，讓學生在課后也積累真實的語感，在不知不覺的閱讀實踐中提升閱讀效果。

九年級下冊第2課《我用殘損的手掌》和第3課《祖國啊，我親愛的祖國》都是以愛國為主題的詩歌作品，我在教學中鼓勵學生展開拓展閱讀，搜索一下是否還有同樣主題的詩歌作品，然后展開對比分析，說說這些作品的異同點是什么。學生首先在閱讀中找到了這些作品的共同點，那就是它們都展現了作者的愛國情懷。有學生提出：“《我用殘損的手掌》從實處著筆寫淪陷區，又用寫意的方法寫了解放區，展開了對比的方式，寫了淪陷區和解放區之間的區別。《祖國啊，我親愛的祖國》則并沒有使用這種對比的手法，它更多使用的是充滿象征意味的意象?！蔽矣止膭顚W生展開拓展閱讀，搜索更多的愛國類詩歌，然后展開對比分析，嘗試深入體會其中的愛國情懷。

美國學者克拉申提出了隨意自愿閱讀的閱讀方法，認為要讓學生自愿閱讀喜歡的書籍，不必強求其回答問題。久而久之，學生的閱讀和寫作水平自然會得到提升。我在教學中也嘗試借鑒這種方法，鼓勵學生在課余時間自主閱讀，感受閱讀的快樂。

《語文課程標準》提出閱讀是學生的個性化行為，不能用教師的分析代替學生的閱讀實踐。我在教學中也注意到了這一點，嘗試珍視學生獨特的閱讀感受和體驗，給學生構筑真閱讀的環境，充分利用學生在閱讀中自主獲得的疑問，鼓勵學生展開海量閱讀。這樣學生才能在真閱讀中充分感受閱讀的快樂。

作者單位：江蘇省興化市城東初級中學（225700）