芻議初中語(yǔ)文教學(xué)中的群文閱讀

朱曉芳

群文閱讀作為一種新興的閱讀教學(xué)方式，不僅有助于推動(dòng)學(xué)生從多方向和多角度的遷移、拓展、整合閱讀知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)水平，還能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何更有效地開展初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，從群文文本的選擇、教學(xué)模式的創(chuàng)新、思考問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)策略的滲透四個(gè)角度提出自己的看法和建議，希望與大家共同商榷。

一、確定關(guān)聯(lián)點(diǎn)，精選群文文本

群文閱讀強(qiáng)調(diào)以點(diǎn)帶面，圍繞教材中的某一篇課文，向整個(gè)單元擴(kuò)展，向課外拓展，構(gòu)建出一個(gè)完整的閱讀框架。因而，在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，最關(guān)鍵的是關(guān)聯(lián)點(diǎn)的選擇。

一是閱讀主題的確立。主題不僅僅是文章的中心思想，還可以是寫作背景、寫作手法、文章體裁等。比如，在講朱自清的《背影》這一課時(shí)，可以以“親情”為主題，引入王朔《致女兒書》、傅雷《傅雷家書》等有關(guān)“親情”的課外讀本。也可以以“白描”寫作手法為主題，讓學(xué)生自主推進(jìn)相同寫作手法的文本，從中深刻感悟平實(shí)語(yǔ)言中的風(fēng)采。

二是閱讀文本的選擇。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃建立一個(gè)“群文庫(kù)”，不斷擴(kuò)充閱讀資源，在群文閱讀教學(xué)中結(jié)合主題以及當(dāng)前教學(xué)的熱點(diǎn)和閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)從中選擇合適的閱讀文章。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師選擇的群文文本在難度上應(yīng)當(dāng)適度，在內(nèi)容上也要與學(xué)生的生活實(shí)際和思維水平相符合。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式

群文閱讀教學(xué)并沒(méi)有固定的模式，教師可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)模式，把自主探究、小組合作等學(xué)習(xí)模式與群文閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，真正做到寓教于樂(lè)，讓學(xué)生自由地在語(yǔ)文天地中探索和學(xué)習(xí)。在講郁達(dá)夫《故鄉(xiāng)的秋》這一課時(shí)，可以引入梁衡的《夏》和老舍的《濟(jì)南的冬天》。以上三位作者在文學(xué)界都有著很高的名望，他們?cè)诿鑼懢拔锓矫婕扔幸欢ǖ南嗤ㄖ帲钟凶陨愍?dú)特的個(gè)性。教師可以采用合作探究的教學(xué)模式，設(shè)置一個(gè)或多個(gè)探究問(wèn)題，比如郁達(dá)夫、梁衡和老舍三位文學(xué)家想要通過(guò)景物描寫表達(dá)什么樣的情感，以上三篇文章的寫作技巧體現(xiàn)在哪里等，然后把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位共同去思考和解決問(wèn)題。在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，教師不要過(guò)多的干預(yù)，要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)暢所欲言的課堂環(huán)境。學(xué)生完成發(fā)言后，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)、歸納，并進(jìn)行進(jìn)一步的升華，讓學(xué)生在了解文章思想感情、寫作手法的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟散文創(chuàng)作的關(guān)鍵。

三、創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題

群文閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：一是比較性原則。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考文本的橫向與縱向、形式與內(nèi)容等各方面的區(qū)別與聯(lián)系，橫向聯(lián)合每篇文本，進(jìn)行信息整合、分析。二是沖突性問(wèn)題。沖突性問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑與思考，從而更深入、全面地理解文本內(nèi)容。以魯迅的《孔乙己》為例，教師在教學(xué)中可以結(jié)合《故鄉(xiāng)》《祝福》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。這三篇文章都是魯迅創(chuàng)作的經(jīng)典之作，雖然寫作手法存在很大的差異性，但主題高度是一致的，教師可以圍繞主題創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)比三篇文章中不同的人物形象及命運(yùn)悲劇，剖析人物悲劇背后體現(xiàn)的社會(huì)本質(zhì)問(wèn)題——封建禮教是如何吃人的？這不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步入了解魯迅先生文章的深度，還可以讓學(xué)生深刻地感受到文字的力量。

四、有意識(shí)地滲透策略

群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)也不再單一化，而是致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)水平的提高。因而，教師在群文閱讀教學(xué)中必須在保證量的前提下，優(yōu)化整合教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮群文閱讀功效，引導(dǎo)學(xué)生全面突破“小目標(biāo)”，實(shí)現(xiàn)“大目標(biāo)”。這就要求教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀、綜合閱讀、概括閱讀以及歸納閱讀能力，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

此外，還要把讀與說(shuō)、讀與寫結(jié)合起來(lái)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。比如，對(duì)于一些情感充沛的文章，可以組織學(xué)生有感情地朗讀，從抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)感中體會(huì)文章的真情。對(duì)于學(xué)生比較關(guān)注的熱點(diǎn)話題，教師可以安排學(xué)生按照文本寫作主題或手法進(jìn)行仿寫。朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》寫過(guò)這樣一句話：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。”在我看來(lái)，這里的心應(yīng)該包含兩層境界：一是專心，二是用心。比如，在學(xué)習(xí)課文《我的母親》時(shí)，可以以“母性的光輝”為主題，引入《偷糧》《麻雀》《血色母愛(ài)》等文章，揭示母愛(ài)是人類和動(dòng)物共同的本能。另外對(duì)于此類文章，不僅要組織學(xué)生聲情并茂地朗讀，還要因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫一寫。在寫的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章的感受會(huì)在無(wú)形中得到強(qiáng)化，從而激發(fā)學(xué)生在群文閱讀之后的深刻思考。

教學(xué)實(shí)踐證明，群文閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生整合、延伸、鑒賞、評(píng)價(jià)等高層次的閱讀能力大有裨益。廣大初中語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)群文閱讀教學(xué)方法和策略的探索和實(shí)踐，不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀興趣和水平。另外，必須強(qiáng)調(diào)群文閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，而不是片面強(qiáng)調(diào)閱讀，忽視學(xué)生的理解和接受能力，導(dǎo)致學(xué)生把群文閱讀當(dāng)作額外的學(xué)習(xí)任務(wù)。

作者單位：甘肅省天水市清水第三中學(xué)（741400）