淺談農村初中語文個性化閱讀教學

王愛琴

閱讀是學生學習過程中所應具備最基本的一項能力，也是語文基礎教學過程中的基本內容。隨著語文教學新理念的提出和閱讀教學理念的變化，學生閱讀能力的構成要素及其評價、教師閱讀教學各項基本技能的特點與要求也相應作出改動，語文的閱讀教學在當今社會的背景下顯得尤為重要。大量的閱讀，能讓學生感知豐厚的語言材料，增強語言沉淀，提高讀書能力，從整體上增強學生的語文素質，為他們在今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。基于此，以下幾點是在農村初中語文閱讀教學中開展個性化閱讀教學的策略，望具有參考價值。

一、注重學生學習興趣的激發

常言道，“興趣是最好的教師”，閱讀興趣是學生進行有效個性化閱讀的動力源泉，也是教師進行良好個性化閱讀教學的關鍵所在。因此，在進行實際個性化閱讀教學時，教師首先應注重對學生閱讀興趣的激發。農村初中生受到年齡等因素的影響，好奇心加強，容易被新穎的事物吸引。因此，教師可以充分抓住學生這一特性。結合有效的方式來激發學生的學習興趣，進而讓學生帶有強烈的閱讀欲望主動參與到個性化的閱讀之中，提升學生的閱讀質量，發展學生自身個性化素質。

例如，在進行《三峽》文章教學時，教師可以以教學內容為基礎，結合多媒體技術來激發學生的閱讀興趣，提升學生閱讀質量。教師可以事先利用網絡為學生搜集關于三峽的影像資料，然后在課堂期間為學生投影展示。接著教師可以引導學生進行自主閱讀并以相關的音樂為背景。通過這種方式，可以吸引學生的注意力，激發學生自身的閱讀興趣，刺激學生的視覺感官，進而提升教師個性化閱讀教學的有效性。再如，進行《背影》教學時，教師可以在課堂初始階段，為學生講述幾個關于父愛偉大、無私的小故事，以此激發學生的閱讀興趣，接著進行文章導入，讓學生帶著閱讀欲望進行深層次的閱讀和感悟。以此來激發學生的學習興趣，提升學生閱讀有效性。

二、注重學生個性化閱讀欣賞的引導

當下，在農村初中語文教學過程中，個性化閱讀是學生進行自我理解以及尋求理解的一種對話活動。在個性化閱讀中，教師切不可在閱讀結束之后將既定的標準答案告訴學生，而是需要引導學生進行個性化的閱讀理解與閱讀欣賞。因此，教師可以以學生的實際閱讀情況為基礎，結合閱讀內容，引導學生進行批注式閱讀，讓學生在閱讀文本空白處用精練的語言寫下自己個性化的評語或者是理解注釋等，以此來強化學生的閱讀感受，并發展學生自身理解與欣賞能力，提升個性化閱讀教學效果，培養學生的語文綜合素質。

例如，在進行《我的叔叔于勒》文章教學時，此文章故事情節生動鮮明，人物形象刻畫深入。基于此，教師可以以批注式閱讀開展個性化閱讀教學：課前自由批注。教師需要先引導學生進行自主閱讀，以此讓學生大致掌握文章大意，然后進行文章閱讀的批注;課后感悟批注。學生在有效閱讀學習之后，會對文章的主旨大意進行深刻掌握。這時教師可以引導學生進行深層次批注，將自己的感悟和理解寫下來，以此來強化學生的個性化閱讀理解與感悟。通過這種方式，可以強化教師個性化閱讀教學效果，促進學生綜合素質的發展。

三、注重學生自主閱讀的開展

新課標中明確指出：“學生應進行個性化的行為閱讀，教師不可用自身分析來掩蓋學生的閱讀實踐。”閱讀教學作為初中語文教學中的重要組成部分，有效的課堂閱讀教學對培養學生語文閱讀能力，提升學生語文涵養有著重要的作用。尤其在農村中學閱讀資源少、閱讀環境有限的情況下，閱讀成了提高農村學子的有效途徑。在當下農村語文教學過程中，教師要想有效提升個性化閱讀教學效果，需要注重對學生自主閱讀過程中的獨立性和自主性的體現，并結合實際閱讀教學情況，給予學生充分的自主閱讀時間與自主閱讀空間，讓學生成為閱讀教學課堂的小主人。

課文《臺階》講述了“父親”形象，如果沒有深入的體驗，那么便會很難觸動學生的情感，也就不能夠深入理解文中的“父親”，對此，教師可采取氛圍點染的方式，師生一起講述自己與父親的故事，相互溝通和交流，表達觀點與意見，在促使學生表達看法的同時，師生之間通過交流達成了情感共鳴。當然，教師需要從原有的課堂主導者轉變成學生學習的引導者、支持者，給予學生充分的思考、交流時間，提升個性化閱讀教學效果，提升學生自主閱讀、學習能力，進而促進學生綜合素質的發展。

綜上所述，新課改的背景下，初中語文教學正面臨著全面的革新，作為初中教育教學中的重要組成部分，有效的個性化閱讀對提升學生語文涵養，發展學生語文綜合素質有著重要的作用。相對來說，個性化閱讀是農村初中語文教學中的薄弱環節，個性化閱讀在農村初中語文教學中的有效開展，對提升學生閱讀效果，發展學生語文綜合素質有著重要的作用以及影響。因此，需要對個性化閱讀的開展提高重視度，結合有效的策略來促進個性化閱讀教學的開展。

作者單位：甘肅省甘谷縣大石鎮王川九年制學校（741208）