情景教學(xué)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用

張志鋒

隨著課程改革的實(shí)施和深入，教師在教學(xué)中運(yùn)用的方式越來越多樣化，也開始重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受和體驗(yàn)，學(xué)生在課堂中的主體地位得到了凸顯，情境教學(xué)法的運(yùn)用就顯示了這一特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情得到了充分激發(fā)，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也得到了顯著提升。

情境教學(xué)法主要是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師利用多媒體、Flash、以及情境短劇等生動(dòng)、形象的方式為學(xué)生展示主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在初中語文課本中有很多富有內(nèi)涵的知識(shí)，特點(diǎn)鮮明、內(nèi)容豐富，而情境教學(xué)法的運(yùn)用剛好可以改變課堂中枯燥、乏味的學(xué)習(xí)氛圍，更好地實(shí)現(xiàn)教師的主要教學(xué)目標(biāo)。

一、利用情境導(dǎo)入使學(xué)生更好理解課堂內(nèi)容

語文是一門語言類的學(xué)科，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文可以獲取信息、表達(dá)情感，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)是理解，而課堂導(dǎo)入是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，合理的導(dǎo)入設(shè)計(jì)會(huì)啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣、熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用情境導(dǎo)入的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)可以更好地讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中，和語文學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，為接下來的學(xué)習(xí)奠定良好的感情基調(diào)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元《黃河頌》時(shí)，教師在正式講授之前可以為學(xué)生播放一曲《黃河大合唱》，然后讓學(xué)生跟著節(jié)奏一起進(jìn)行演唱，進(jìn)而讓學(xué)生跟隨著音樂自然而然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中，深入了解黃河頌的內(nèi)容。通過這種情境導(dǎo)入的方式，學(xué)生可以在情境中學(xué)習(xí)和理解教師講授的內(nèi)容。

二、利用情境教學(xué)法進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)

古詩詞是在初中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)古詩詞的掌握程度和教師的方法有直接關(guān)系，好的講授方法可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。在傳統(tǒng)的語文講授方法中，教師多數(shù)是將古詩詞逐字逐句為學(xué)生講授，然后再從全篇進(jìn)行把握，進(jìn)而讓學(xué)生理解文章中的主旨和內(nèi)涵，這種方式可以促進(jìn)學(xué)生理解能力和鑒賞能力的提升，但是卻無法深入理解作者思想，也無法和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，而情境教學(xué)法的運(yùn)用可以將動(dòng)態(tài)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的知識(shí)相結(jié)合，帶給學(xué)生較為直觀的感受和體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《黃鶴樓》時(shí)，教師在介紹了古詩詞的主要背景之后，運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放一段相關(guān)的內(nèi)容。此詩描寫了在黃鶴樓上遠(yuǎn)眺的美好景色，是一首吊古懷鄉(xiāng)之佳作。這首詩首聯(lián)巧用典故仙人乘鶴歸去引出黃鶴樓。在運(yùn)用多媒體時(shí)，教師可以將古詩詞中的飄渺之感細(xì)膩的表達(dá)出來，讓學(xué)生更好地理解作者從仙人乘黃鶴來此游憩的美麗神話，點(diǎn)出黃鶴樓，接著由仙人已離去，永遠(yuǎn)不再回來，只留下黃鶴樓及晴川、芳草、漢陽樹、鸚鵡洲，與白云共悠悠千載，寄托思家的情結(jié)。通過多媒體的運(yùn)用，學(xué)生可以對(duì)詩人在古詩詞中描寫的內(nèi)容感同身受，進(jìn)而深化對(duì)古詩詞內(nèi)容的情感體驗(yàn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐深入感知學(xué)習(xí)內(nèi)容

除了借助外部的方式，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容親自進(jìn)行實(shí)踐，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，而這種方式在記敘文以及說明文中的作用表現(xiàn)得比較明顯，學(xué)生在親自操作中可以對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感受更真實(shí)，也使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更形象。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第三單元《敬畏自然》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生在課外的實(shí)踐中感受自然的風(fēng)光，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然的變化帶給自身的影響，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。使學(xué)生在自然的熏染中感受清新，體驗(yàn)自然中的美麗風(fēng)貌。短劇對(duì)于中學(xué)生而言是比較有吸引力的一個(gè)新奇內(nèi)容，在進(jìn)行短劇排練的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)劇中的人物進(jìn)行深入的揣摩，認(rèn)識(shí)人物的主要特點(diǎn)。在學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備的過程中，教師可以從旁進(jìn)行指導(dǎo)，如文章中運(yùn)用了哪些場(chǎng)景，文章中的人物有哪些具體特征，文章中有哪些句子有特別的深意，學(xué)生在排練之前會(huì)主動(dòng)對(duì)文章內(nèi)容有深入的研究，然后對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)比較細(xì)致的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在表演的過程中會(huì)充分調(diào)動(dòng)自身的思維，進(jìn)而提高自身的想象力和創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的不斷提升，獲得更為全面的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第五單元《范進(jìn)中舉》時(shí)，教師讓學(xué)生以短劇表演的形式為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在短劇中會(huì)對(duì)范進(jìn)中舉的情態(tài)，家人的反應(yīng)以及街坊四鄰的反應(yīng)進(jìn)行細(xì)致的描寫，然后在情境中深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解，在學(xué)生對(duì)范進(jìn)的情感進(jìn)行細(xì)致表演的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行放大，進(jìn)而增強(qiáng)其舞臺(tái)感染力，突出人物特點(diǎn)，然后再針對(duì)文章中的人物的形象、動(dòng)態(tài)進(jìn)行細(xì)致的刻畫。通過運(yùn)用短劇創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境的方式，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到豐富，同時(shí)在人物創(chuàng)作中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性都會(huì)得到明顯提升，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率也會(huì)得到極大的提高，進(jìn)而將知識(shí)更好的內(nèi)化。

總之，在語文教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境是一種相對(duì)有效的教學(xué)方式，也是一種對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新，在情境中學(xué)生會(huì)更深刻地感知學(xué)習(xí)知識(shí)中描繪的內(nèi)容和體現(xiàn)的人物情感。教師在運(yùn)用的過程中應(yīng)該考慮到實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的具體情況，采用實(shí)事求是的教學(xué)方法，優(yōu)化自身的課堂教學(xué)效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以豐富自身的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者單位：江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)（331800）