如何讓初中寫作更貼近生活

李小斌

近年，各地中考作文明確要求“寫出真情實感”“不得抄襲或套作”，命題形式也傾向于“情境作文”，文筆優美卻缺乏情節、內容空洞了無新意的作文不再受寵，這意味著作文教學在向生活化靠攏。而“生活化”是新課程改革提出的新的教學理念，以提升學生語文素養、提高學生語文能力為教學目的。

一、把課外閱讀融入作文教學

著名語言學家呂叔湘先生說：“凡語文學得好的人，無一不得益于課外閱讀。”社會的進步和信息時代的到來，使閱讀也趨于靈活和多樣化。除了傳統的紙質書本，閱讀還可以通過影視、網絡和媒體等手段得以實現。教師可以指導學生通過有益的閱讀記下好詞好句，領悟名家名作的經典之筆，最后應用在自己的習作中。

二、創造詩意生活，通過生活習作記錄成長

目前的初中作文課上，經常出現教師命題以后，學生絞盡腦汁冥思苦想編造的現象。學生寫作困難的原因首先是素材缺失。我們常常強調作品源于生活，如果學生在生活中只是充當走馬觀花的過客，那么他們的內心肯定單調乏味，缺乏獨特的感受和思考。若是能引領學生詩意地生活，那么寫出文思泉涌的鮮活文字就不再是難事。

1.順應四時，感受生態之美

親近自然是人的天性。教師可以在不同的季節，帶領學生走進大自然，欣賞大自然的美景。草長鶯飛的春天，組織學生野外踏青、游覽公園，讓學生體會春光明媚、綠意盎然;炎炎夏日，帶學生穿過明凈的小河，尋覓綠蔭的清涼，感受清泉的甘甜和山花的爛漫;金秋時節，來到田野，讓學生采摘豐碩的果實，體驗勞動者的艱辛與快樂;白雪皚皚的冬天，在課堂上啟發學生花幾分鐘時間觀察雪花在風中緩緩飄落的姿態，課間帶領學生在操場上堆雪人、打雪仗，在寓教于樂的同時提升學生的觀察力和表達能力。

2.走進節日，讓習作生活化

在一些特殊紀念日和傳統節日，教師可以因時制宜地引導學生以其作為素材寫作。比如清明節、端午節、中秋節，以相應的唐詩導入，再結合豐富有趣的PPT聲情并茂地向學生講述節日起源、有關的歷史名人、延續至今的風俗習慣等，拉近師生距離，啟發學生的心智，使學生自然而然產生寫作欲望。教師對學生的習作加以肯定和表揚，學生會由衷感到寫作原來是件簡單而有趣的事。

3.走進社會，記錄實踐體驗

為促進義務教育的優質均衡發展，各級教育機構都著力于組織社會實踐活動。適當的社會實踐活動可以激發學生的活力和創造性，積累社交經驗，這是課堂教學的有益補充和不可分割的部分。在環保公益社會實踐活動中，教師帶領學生沿途清理垃圾、植樹、養護草坪;到高新區工廠參觀，科技事業的迅猛發展和高新技術帶來的便捷往往會給學生帶來震撼;到名山大川游覽，山的巍峨、海的遼闊，美食美景還有一同去的老師同學，都會成為他們心中最鮮活的記憶。

農村學生大都會在農忙時節幫助家人勞作，閑暇時分和伙伴就地取材，進行趣味游戲;傳統節日里的風俗習慣和古樸有趣的傳統文化，一個個富有地方特色的動人傳說，都是歷史長河中的無價之寶;校團委、學生會定期組織的愛心公益活動，以及天水市每年都舉辦的伏羲文化節，甘肅頗具盛名的“敦煌之夏”文藝表演……這些多姿多彩的校內校外活動，都為學生日常寫作提供了豐富的生活化素材。

三、巧用信息化資源

目前，網絡、微課、多媒體軟件等普遍應用于課堂教學中，既優化了課堂環境，又改變了教學模式，使教學內容新鮮有趣又富有創新力。對處于初中語文教學重要環節的作文教學來說，新媒體技術的推廣為學生提供了源源不斷的素材。比如在校慶時，可以播放一些照片、PPT和有意義的視頻，喚起學生的回憶，讓他們不由自主地想把那些歷歷在目的場面和對母校深摯的情感轉換為文字，落于紙上。寫常規命題或半命題作文，如“難忘的假期”“一件有意義的事”，學生則可翻閱家長的朋友圈，對朋友圈配以具體日期記錄的視頻、圖片進行挑選、分類和梳理，構思之后進行寫作。

作文評改環節，教師也可把部分優秀范文通過微信平臺、微博、學校論壇進行分享，點贊最多的好文章給予一定獎勵，優秀文章作者可以優先參加學校組織的社會實踐活動等，這樣的激勵措施能提高學生的寫作積極性。也可鼓勵學生通過信息平臺互相批改和評點習作，在反饋和討論中提高寫作水平。