作文批判性思維的培養

賈曉芹

要寫好作文，離不開批判性思維，很多學生卻不具備這種思維。如何培養學生的批判性思維呢？培養批判性思維的途徑和方法很多，下面主要談談如何在閱讀教學中培養學生的批判性思維。

一、問題教學，拓寬思維深度

問題教學是培養學生批判思維的重要策略，教師要合理設計問題，激發學生對問題的思考與討論，鍛煉學生的思維。問題教學要求學生自己查閱資料，總結調查結果，在此過程中，學生的語文基礎得到提升。例如，講解《范進中舉》一課時，第一遍粗讀后，教師應提出預設的問題：“范進喜極而瘋之后會發生什么？”讓學生想一想范進瘋了后的情景，自行設計情節，豐富文章內容。這樣會極大地激發學生的興趣，而且學生在思考問題的同時又對文章內容進行了二次復習。思考問題時，學生要梳理文章思路，將與問題有關的知識進行整理：范進為什么會瘋？他不瘋的話結局會怎樣？前一個問題學生在預習中就可以得出答案，后一個問題需要在課堂上分組討論。如此，教師的教學任務就貫穿于整個教學過程中，從范進中舉情節與喜極而瘋情節發生碰撞沖突中，學生不僅可以了解夸張手法的用法，還可以思考在這類小說中應用夸張手法的意義。

二、運用教學原理轉變課堂主體

問題是培養學生批判性思維的重要手段，中華文化博大精深，感性文化在我國流傳千年，理性文化在我國的文學作品中卻不常見。批判思維屬于理性思維，是初中教育的重點任務。例如唐詩《江雪》中寫道：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。這句古詩耳熟能詳，我們看到這首詩的第一反應是感性的理解，只進行感性教學無法讓學生真正理解這首詩，此時教師可以提出問題：這個老翁真的是在釣魚嗎？還是在做其他事？古詩描繪的是一幅幽靜、純潔、寒冷的畫面，柳宗元寫這首詩就是為了表達自己的孤傲和清高嗎？學生在課堂小組討論中會對上述問題做出不同的回答，通過多元解讀古詩讓學生學會辯證地看待事物，有利于學生批判性意識的養成。另外，問題可以由教師提出，也可以由學生提出，學生提出問題說明對古詩有深入的認識與解讀，教師要鼓勵學生提問，鼓勵學生質疑，鼓勵學生探索，鼓勵學生表達，鼓勵學生自行解決問題。

三、跳讀比較，提高閱讀思維深度

比較思考，對比分辨是培養學生思維品質的有效途徑。同一事物擁有不同的面，教師要引導學生分析事物的不同面，拓展思維。例如設計《藤野先生》教案時，教師要合理設置問題，例如：“上野的櫻花爛漫的時節，望去確也像緋紅的輕云……”這句話是不是病句，為什么不說“櫻花像緋紅的輕云”？問題提出后，學生會主動思考，思考后，教師要對學生的回答進行總結，并對此問題深入講解。此時教師需要用比較的案例進行對比教學。魯迅先生在《秋夜》中寫道：“然而現在卻非常之藍，閃閃地夾睒著幾十個星星的眼，冷眼?！濒斞赶壬倪@句話看似是病句，但如果魯迅用我們的習慣用語表達，這句話就變得平淡無奇，沒有了生命力，魯迅先生的散文集中也常常出現這種句子的“特異化”和“文學化”。魯迅先生之所以成為偉大的文學家與其散文中的理性和邏輯有一定關系。重視學生立場、問題與體驗后，思維就有了深度和廣度。

四、轉變教學思維

初中生已經具備了一定的認知能力，并且處于求知欲最強的階段。所以，教師要引導學生通過比較分析，找出問題所在，根據課內外的閱讀資料作出假想，并提出預設，繼而作出科學合理的評價。教師應轉變教學思想，端正教學態度，重視閱讀教學，合理設計教學計劃，保證語文各版塊教學進度均衡。在多元文化、經濟融合發展的21世紀，慣性教學已經不是理想的教學模式，文化知識的大融合讓語文教學不再是“一切盡在掌握之中”。師生“雙向自主、雙向互動”是當今語文閱讀教學的發展趨勢，教師在培養學生批判性思維的同時要不斷提升批判性意識，與學生同進步，共發展。

綜上所述，社會各界對人才的需求越來越大，批判性思維是人才必備的素質，作為人才培養的基地，學校要肩負起人才培養的重任，教師要發揮其育人作用，順應時代發展需要，培養學生的批判性思維，提高學生的思辨能力。