對外漢語初級口語課課堂觀察分析報告

袁斌艷

摘要：采用描寫、統計、定量、定性等觀察方法，以弗蘭德斯“互動分析分類量表”為主要觀察工具，對北京語言大學楊楠教師1小時16分鐘的初級口語示范課進行了課堂觀察。該課堂觀察的目的在于對該示范課教學的交際性程度進行考察。其意義在于通過觀察發現課堂教學中存在的問題，在借鑒課堂教學優點的同時，對課堂教學中存在的問題提出建議和策略。

關鍵詞：弗蘭德斯“互動分析分類量表” 課堂觀察 課堂交際程度

中圖分類號：H193 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）15-0190-02

弗蘭德斯“互動分析分類量表”是目前比較常用的一種觀察工具，可以有效的分析課堂教學，其意義在于通過觀察發現課堂教學中存在的問題，在借鑒課堂教學優點的同時，對課堂教學中存在的問題提出建議和策略。

一、觀察背景

1.觀察對象基本情況

該課堂觀察的教學課堂來源于北京語言大學出版社的教學影像。課型為初級口語課（示范課）;課長為1小時16分鐘;學生人數為12人，來自多個國家，其平均年齡約為18歲（大學生）。學生當前的漢語水平為初級。

2.課前準備情況

課堂所使用的教材為紙質書本。教具包含實物（一個菠蘿，兩件T恤）和數張圖片。多媒體為小型顯示屏。在上課之前，黑板左邊貼有一張中國地圖，右邊為板書（20個生詞分兩個豎行書寫）。

3.觀察方法和工具

該課堂觀察所采用的主要觀察方法為統計分析。運用統計分析法，定量與定性的結合是統計的重要特征。統計分析可以分為五個步驟：描述要分析的數據的性質;研究基礎群體的數據關系;創建一個模型，總結數據與基礎群體的聯系;證明（或否定）該模型的有效性;采用預測分析來預測將來的趨勢。

本課堂觀察所采用的主要觀察工具為弗蘭德斯的“互動分析分類量表”。弗蘭德斯“互動分析分類”量表是一套根據英語課堂教學實際情況而設計的代碼系統，主要用于語言課堂教學中，觀察教師與學生在課堂時間內所進行的對話和發生的行為。其主要由三部分構成：行為分析量表、課堂記錄編碼表、課堂記錄編碼矩陣。上海師范大學高在慧在其碩士論文《基于課堂觀察的對外漢語課堂交際性量化研究》（2016）中，借鑒“互動分析分類量表”、IRF模式、COLT量表、T-unit句長工具分類方法，對外漢語課堂交際性量化研究的觀察量表進行了刪減和完善，并重新進行了改進和設計。重新設計的量表分為Part A 和Part B。Part A 包括互動分析編碼體系、互動量化矩陣圖、編碼系統錄入表;Part B 為漢語課堂交際性具體指標量化。本觀察Part A（1）依據的是高在慧改進之后的部分，Part A（2）和Part A（3）不變。

4.觀察目的和意義

該課堂觀察的目的在于對該示范課教學的交際性程度進行考察。其意義在于通過觀察發現課堂教學中存在的問題，在借鑒課堂教學優點的同時，對課堂教學中存在的問題提出建議和策略。

二、觀察過程及結果

本課堂觀察視頻共1小時16分鐘，其實際有效時間約為1小時12分鐘，即72分鐘。在實際有效的72分鐘內，本課堂觀察選取前15分鐘（1′6″—16′6″）、中間15分鐘（30′—45′）、后15分鐘（55′—70′）進行觀察統計分析。

首先，觀看教學視頻，根據互動分析編碼體系和編碼系統錄入表以每3秒為節點對課堂行為進行分類定性，并記錄形成互動分析編碼統計表。

（1）前15分鐘互動分析編碼統計（1′6″—16′6″）。

（2）中間15分鐘互動編碼分析統計（30′—45′）。

（3）后15分鐘互動編碼分析統計（55′—70′）。

其次，根據互動分析編碼統計表進行“序對”統計，最后總結形成“序對”矩陣，即“互動量化矩陣圖”。

最后，形成結果。

從“互動量化矩陣圖”中我們可以看出每一種課堂師生行為發生的頻率和時長：教師語言所占的總比約為38%，其主要語言類型為講解和指令;學生語言所占的總比約為58%，其主要語言類型為小組活動和主動發言。原始的弗蘭德斯“互動分析分類量表”認為在互動性較為合理或突出的語言教學課堂中，教師話語比率值平均常模為68，學生話語比率平均常模為20。以上課堂觀察發現教師話語比率遠低于68，而學生話語比率遠高于20，這說明，教師在以上的課堂教學中遵守了以學生為主體、以教師為引導的原則，課堂教學交際性程度相當高。教師在課堂中充當引導者的角色，注重與學生之間、學生與學生之間的交流，課堂交際性程度高。這符合現代語言教學的要求。

以下量表分別為師生話語比率計算公式和師生話語比率與常模參照。

三、觀察總結

本課堂觀察以弗蘭德斯“互動分析分類量表”為依托，對北京語言大學楊楠老師的初級漢語口語課的交際性程度進行了觀察，觀察結果表明該老師的課堂教學交際性程度高，遠遠超出了弗蘭德斯“互動分析分類量表”所給出的參照常模。

在具體的觀察和統計過程當中，我們也發現一些問題：

（1）弗蘭德斯“互動分析分類量表”的師生語言行為分類不充足，各個分類之間界限模糊，這常常讓統計人員感到迷惑，不知所措。比如，當師生共同發生語言行為時該如何進行記錄;對于介紹、銜接、非知識點解釋、重復、提示性語言如何分類。量表設計的不精確、不合理會嚴重影響觀察結果的有效性。

（2）弗蘭德斯“互動分析分類量表”設計的是每3秒進行一次記錄，該時間節點設計的有效性值得使用者進一步考量。

針對以上存在的問題，我們認為對于弗蘭德斯“互動分析分類量表”有必要進行重新的設計調整，使其師生語言分類更加完整，相互之間的界限更加清晰，從而確保使用者在使用過程中可以準確地觀察記錄。此外，該量表每3秒一記錄的設計在具體的觀察中可以根據實際情況進行調整，尤其是針對語速比較慢的教學者。最后，鑒于課堂觀察中觀察者不可避免地受主觀因素的影響，為了保證課堂觀察結果的準確性和有效性，我們建議此類觀察宜兩人或多人一組，以互證有效性，使觀察結果更加準確科學。

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責任編輯：劉健