基于核心素養的童話教學切點探微

王水連

[摘要]小學語文教材中有大量童話教學內容，為學生提供了豐富的學習契機。在教學設計時，教師要展開廣泛的教情和學情調查，為童話教學進行科學定位，找到適合的教學切點，以提升童話教學品質。創設媒體學習情境、創新故事復述設計、創優課堂演繹活動、創意寓意解讀操作，都能夠為童話教學注入嶄新活力，教師要對多種教學策略進行全面評估，為學生營造良好學習氛圍，順利啟動童話教學思維，提升童話教學效率，進而實現學生學科核心素養的提高。

[關鍵詞]小學生;童話;核心素養;教學切點

小學生對童話都非常喜歡，教師需要有學情調查意識，針對學生的學習心理展開教學設計和調度，生發無限的教學促進動力。童話是專屬兒童的文學體裁，帶有豐富的情節性、想象力和神奇感，教師利用多種教學手段，引導學生讀童話、講童話、編童話、畫童話、演童話，都能夠形成嶄新的教學促進動力。在具體操作中，教師要對教學切點展開深入研究，以提升教學適切性。

一、創設媒體情境，營造童話教學氛圍

童話帶有想象和幻想的色彩，教師在教學設計時，需要借助多種媒體手段，為學生營造童話教學氛圍，以順利調動學生學習童話的熱情。教師為學生投放圖片、視頻、音頻等信息材料，能夠給學生多種感官帶來一定的沖擊，促使學生快速集中注意力，全身心投入到童話學習中。教師利用多媒體投放閱讀思考問題，也可以給學生帶來一定的心理觸動，讓學生迅速進入思考環節，形成教學促進動力。教師利用媒體播放背景音樂展開示范誦讀，或者讓學生分角色朗讀，都能夠形成嶄新的教學氛圍，給童話教學提供更多內驅動力。

教師利用媒體展開教學時，需要對童話內容進行深度發掘，找到文本生本思維對接點，以提升教學適配性。比如，教學部編教材語文第五冊《去年的樹》時，教師先利用多媒體為學生展示一組圖片信息，這些圖片都是從網上電子課件上選取的。學生觀察圖片時，教師給出觀察提示：一棵樹和鳥有了約定，可是樹被人砍伐了，小鳥要兌現自己的承諾，它經歷了哪些事情呢？在這篇童話中，誰是主要人物呢？透過這個人物描寫要表達什么呢？學生開始觀察圖片，并結合文本閱讀，理順情節。教師引導學生歸納童話主要情節，說說閱讀體會，學生都能夠給出比較有個性的見解。

教師利用多媒體展示圖片信息，將學生帶入閱讀情境。圖片信息具有直觀性特點，因為繪本屬性鮮明，學生接受更為方便，通過接軌文本內容，給學生提供更多學習感知機會。教師利用問題展開教學，學生順利進入思考環節，逐漸建立良好的課堂教學氛圍。教師利用媒體展開教學，這個切點選擇是比較合理的。

二、創新故事復述，啟動童話教學思維

學生對童話故事有特殊興趣，引導學生用自己的話講述故事情節，不僅能夠營造良好的學習氛圍，而且能夠有效調動學生學習的主動性，激活學生的童話思維。學生喜歡童話故事，但自己講述故事還存在一些客觀阻礙，教師在具體引導時，需要充分考慮學生的基礎，給出有針對性的指導和幫助。比如，可以幫助學生列出復述提綱，讓學生敢于運用生活語言進行講述，特別是象聲詞的活用，會給課堂帶來豐富活力，也能夠促進學生學科能力的成長。

教師為學生布置童話故事復述任務時，需要給出具體指導和提示，給學生設定講述順序，不僅能夠確保講述操作順利進行，而且能夠培養學生的良好思維習慣。比如，教學《在牛肚子里旅行》時，教師可以先讓學生自主閱讀文本內容，然后給學生布置講述任務：在這篇童話故事中，主要塑造了兩個人物，一個是紅頭，一個是青頭，這兩個人物都遇到了什么問題？從它們的合作中我們明白了什么道理？嘗試用自己的話講述這個故事。可以先整理主要情節，利用關鍵詞進行標記，形成復述提綱，在小組內嘗試講述，然后準備參加班級展示活動。學生拿到講述學習任務后，都顯得很緊張，因為要在眾人面前講述故事，這不僅需要勇氣，而且需要有良好的表達能力，因為是用自己的話講述，很容易出現“卡殼”現象。教師給出了指導，學生能快速行動起來，主動閱讀文本內容，搜集關鍵詞，先進行嘗試性講述。課堂學習氣氛活躍起來，學生都能夠行動起來。教師深入到學生中，給學生提供更多幫助。經過一番準備，講述正式開始。學生講述故事，教師組織學生展開自評和互評，將課文復述學習推向高潮。

教師為學生布置故事講述任務，成功調動學生的學習思維。雖然學習任務具有一定的挑戰性，但學生的學習信心被激活，課堂教學自然高效。經過師生的共同努力，講述活動獲得圓滿成功，這說明教師教學調度是卓有成效的。教師組織學生開展自評和互評，給學生提供更多自勵自勉的機會，學生得到有效歷練。

三、創優課堂演繹，提升童話教學品質

學生喜歡讀童話、講童話，更喜歡編童話、演童話，教師要抓住學生的學習心理展開教學，給學生創造更多創編演繹童話的機會，這對成功塑造學生學科核心素養有重要作用。童話故事中大多有鮮明的形象，教師在引導學生創編演繹童話時，需要對這些形象展開深入研究，掌握人物性格特點，揣摩動作表情設計，以提升童話故事創編水平。

在學習《總也倒不了的老屋》時，教師與學生一起梳理閱讀文本內容，學生初步掌握故事內容。為了進一步激活學生的學習思維，教師為學生布置了課堂演繹任務：以小組為單位開展創編演繹活動。先集體閱讀討論故事情節，然后集體協商創編課本劇，做好角色分工，進行小組排練，最后參加班級展示。學生紛紛要求飾演角色，在小組組長帶領下，創編順利進行，教師深入到學習小組，對學生的學習表現進行觀察，給學生提供更多技術支持。在小組排練環節，教師巡視全班，對發現的問題進行及時分析，給出建議。在師生的共同努力下，課堂演繹順利開展，學生表現良好。教師對各個小組的演繹給出評價，最后，通過課堂歸結讓學生找差距，對童話故事的理解更加深刻。

教師利用課堂演繹任務展開教學，給學生帶來全新學習體驗。從學生主動表現情況能夠看出，教師的教學比較成功，學生給出積極回應，課堂學習氣氛活躍，學習效果好。學生在創編演繹課本劇的過程中，各種學習能力都得到了鍛煉，這無疑是最有價值的。學科核心素養訓練手段包括聽說讀寫思，在課堂演繹過程中，這些實踐方式都包含在其中了。

四、創意寓意解讀，塑造童話教學高度

童話故事都有典型的寓意，教師在引導學生解讀寓意時，需要從幾個方向展開引導。首先，是象征性理解，象征是童話故事最為常用的方法，通過對童話故事人物形象進行分析，可以明確其象征意義。其次，是對比性理解，對比有類比和對比兩種，教師在引導學生展開閱讀學習時，需要通過范例展開教學引導。最后，是多元性理解，童話作品是從兒童視角展開的文學創作，在寓意設計上，也要貼近兒童思維，教師在寓意解讀時，要根據學生思維實際展開。

每個童話故事都包含一定的寓意和哲理，要讓學生在童話閱讀感知體驗中明了其中的道理，讓學生接受自然的教育，體現兒童文學的教育屬性。比如，在教學《不會叫的狗》時，教師可以引導學生展開梳理性閱讀，發動學生展開課堂討論，并設計討論話題：不會叫的狗遭遇到什么事情？它為什么會有這些遭遇呢？從課文中給出的幾種結局設計中，你會給出怎樣的建議呢？學生拿到這些問題后，快速展開課堂討論。教師在學生互動中給出一些學習提示，要求學生展開對比性思考，如果能夠做出其他選擇，結果會呈現什么不同呢？學生課堂討論漸入佳境，討論逐漸達成一些共識。教師組織學生展示個性觀點，學生積極響應，課堂呈現濃郁的研究氣氛。最后，教師給學生布置延伸閱讀任務：每一篇童話都會有一定的寓意，找更多童話進行閱讀，嘗試梳理其寓意，準備參與班級匯報活動。

教師為學生設計思考問題，讓學生展開針對性討論，給學生提供進入童話核心的道路。在學生討論過程中，教師與學生一起互動，幫助學生順利進入寓意歸結之中，這無疑起到了畫龍點睛的作用。學生缺少基本的寓意總結意識，教師給出針對性引導，給學生布置課外閱讀任務，能夠幫助學生順利掌握文本寓意，并接受童話教育。

童話是兒童的語言藝術，其語言淺顯，帶有口語化，具有藝術之美;其情節曲折，具有超然性，哲理性很強;其人物塑造帶有神話色彩，具有共鳴感，教育意義鮮明。教師要從學生學習視角展開教學，讓學生在童話里獲得更多成長的力量。

參考文獻：

[1]黃麗紅.基于核心素養的童話主題學習探究[J].語文天地，2017，（06）.

[2]韓秀云.培養學生語文核心素養 讓語文課更具語文味[J].名師在線，2019，（01）.

注：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題“基于核心素養的小學童話教學內容的適切性研究”（編號FJJKXB18--259）的研究成果。

（責任編輯 馮 璐）