翻轉(zhuǎn)課堂：突兀，關(guān)注，期待

金陵

我認(rèn)識黃哲，要比黃哲認(rèn)識我晚。

2018年3月，因為準(zhǔn)備第三屆翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學(xué)法教學(xué)觀摩會，我到蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)做聽課調(diào)研，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推薦聽黃哲的課。

黃哲，我似乎未曾與之謀面。借聽課之機，我看到了黃哲設(shè)計的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單。總體印象不錯，學(xué)習(xí)任務(wù)“問題導(dǎo)向”，且與達(dá)成目標(biāo)匹配，似乎得過指點。再看教學(xué)，雖年輕，卻沉得住氣，很少打擾學(xué)生，“勝似閑庭信步”，也應(yīng)該得過指點吧？

然而，沒有，我不認(rèn)得她。這使我倍感突兀！

問過怎么會設(shè)計出不像“初出茅廬”的“任務(wù)單”，課堂上又不像大多數(shù)初學(xué)者那樣忘不了讓大家關(guān)注教師的表演？答案是，我指導(dǎo)他們學(xué)校的實驗者時，她都在場。原來，她是一個學(xué)有心計、無師自通的年輕教師。自此，我開始關(guān)注黃哲。

第四屆觀摩會前，照例看到黃哲的學(xué)習(xí)設(shè)計方案。注意，微課程教學(xué)法講究的是學(xué)習(xí)設(shè)計，而非教育技術(shù)界盛行的教學(xué)設(shè)計！黃哲的達(dá)成目標(biāo)提煉還有點泛，直接影響學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計質(zhì)量。感覺沒看過“負(fù)面清單”。

不過，稍加點撥，一份目標(biāo)具體精準(zhǔn)、任務(wù)與目標(biāo)匹配的“任務(wù)單”很快就發(fā)過來了。這使我感覺有點虧欠了這位默默修學(xué)的年輕人：假如多給些指點，她應(yīng)該很陜進入出類拔萃之列。

課上得不錯，于是有了這篇文章。文章讀來感覺思路清晰，“任務(wù)單”目標(biāo)具體精準(zhǔn)，任務(wù)匹配目標(biāo)，又有奪人眼球的視頻支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂檢測令人滿意，微項目學(xué)習(xí)讓學(xué)生全身心投入。當(dāng)然，支持學(xué)習(xí)前臺精彩的是后臺教師的有心修煉。

值得一提的是，黃哲跨文化思考課程標(biāo)準(zhǔn)的批判性精神，也許是埋頭教書的教師所未曾顧及的。她開始思考怎樣讓學(xué)生用批判性眼光辨析數(shù)據(jù)背后的真實意義，怎樣讓學(xué)生理解數(shù)據(jù)收集和展示所受的外界因素影響，從而對數(shù)據(jù)中可能出現(xiàn)的非客觀因素或偏向性保持警惕，我想，如果這些設(shè)想付諸實施，對于生活在網(wǎng)絡(luò)世界的“原住民”將善莫大焉。

當(dāng)然，黃哲也許更愿意我兜頭澆點涼水。那么，“水”來：

黃哲的“微課”做得很棒，但是，如果遵循傳統(tǒng)的講課套路，視頻就不能很好地支持學(xué)生完成有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。走“需求導(dǎo)向”的資源建設(shè)之路，是黃哲實驗微課程教學(xué)法要努力的方向。

微項目學(xué)習(xí)的宗旨不是加深理解（當(dāng)然，事實上必然加深理解），而是讓學(xué)生用所學(xué)知識解決真實情境中的問題。理解與創(chuàng)意是兩個不同思維發(fā)展與能力發(fā)展的層次，修到創(chuàng)意層次，學(xué)生的批判性思維能力就會水到渠成地開發(fā)出來，教學(xué)就會出神入化。

我在期待，期待黃哲精于研究達(dá)成目標(biāo)，不拘一格，勇于創(chuàng)新，走到教改的前列。