彈性教學，構建富有張力的數(shù)學課堂

顧愛華

【摘 ? ?要】 ?在初中數(shù)學教學中，教師要因生施教，采用彈性教學的策略，能讓不同層次的學生獲得進步。本文主要闡述了彈性教學內(nèi)涵，數(shù)學教學中彈性教學的原則以及初中數(shù)學彈性教學模式的有效策略。

【關鍵詞】 ?初中數(shù)學;彈性教學;策略

傳統(tǒng)教學中，學生被視為容器，教師忽視了學生的個體差異，將知識直接灌輸給學生，學生的個性被泯滅。其實，教師面對的是一個個鮮活的生命，他們有著不同的精神世界，認知水平、接受能力等有著顯著的差異，有的學生接受能力強，他們能很快完成教師布置的任務，而有些學生還未來得及吸收。教師要尊重學生的個體差異，為學生營造平等的學習環(huán)境，以促進學生的自由發(fā)展。

傳統(tǒng)教學大多采用統(tǒng)一的教學目標，備課、講授、作業(yè)布置、評價都忽視了學生之間的差異，上課統(tǒng)一例題講授，用同一習題訓練，這樣的教學往往是學優(yōu)生覺得內(nèi)容簡單，會滋生驕傲情緒，而學困生卻難以跟上節(jié)奏，會失去學習信心，班級出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。針對初中生個性差異明顯的現(xiàn)狀，教師要開展彈性教學的方式，讓不同層次的學生都能獲得應有的進步。

一、彈性教學的內(nèi)涵

彈性教學，是指教師在教授同一內(nèi)容時，根據(jù)學生的知識水平、接受能力將班級中的學生分為優(yōu)、中、差三個層次。教師根據(jù)不同層次學生的差異，在教學目標、內(nèi)容、提問、練習、作業(yè)、輔導等方面加以區(qū)別對待，能使不同層次的學生在知識水平、智力發(fā)展等方面都能在原有的基礎上獲得提升。

教師對學生彈性分組，使數(shù)學教學有針對性，能讓不同層次的學生都能獲得愉悅的學習，能大大提高學生學習數(shù)學的積極性。教師可以針對不同層次的學生調整目標內(nèi)容，讓生間彼此協(xié)作、相互競爭，能激發(fā)學生爭強好勝的心理。學生是學習的主體，彈性教學要面對全體學生，要兼顧整體與個體的關系，要針對不同層次的學生，采取差異化的內(nèi)容、方式、模式，讓所有學生都能獲得相應的發(fā)展。每個學生在智力等方面都存在差異，教師要根據(jù)他們的差異，采用目標、模式、作業(yè)、評價的彈性處理，讓他們獲得差別化的發(fā)展。彈性教學以人為本，以現(xiàn)有的認知水平、學習能力為依據(jù)，開展彈性化的設計，提升教學的有效性。

二、數(shù)學教學中彈性教學的原則

1.動態(tài)性。教師要關注學情，從學生的實際情況出發(fā)，因生施教，對學生提出切合實際的要求，不能低估學生的學習潛能，要對學生的學習層次、學習內(nèi)容做動態(tài)的調整，能對學生作不同層次的指導，能使得學困生不“不落伍”，學優(yōu)生能脫穎而出。

2.層次性。教師要尊重各個層次學生的差異，要了解他們的認知水平、學習方法、學習能力，要對教學目標、內(nèi)容方式、作業(yè)布置、教學評價等方面進行彈性的設計。教師既要把握共性，能讓學生獲得普及化的教育，又要考慮學生的層次性，讓學生在努力中獲得發(fā)展。

3.驅動性。教師要創(chuàng)設問題情境，引領學生去發(fā)現(xiàn)知識、掌握方法，教師要樹立生本理念，要尊重他們的個性，保護他們的積極性，提高他們的學習驅動力，讓他們能主動參與到學習之中。

4.超越性。教師要堅持“保底不封頂”的原則，要確保學困生能達到學習大綱的要求，每個學生都有均等的機會參與學習。學習能力強的學生，在掌握基礎知識的同時，通過教師的拓展延伸，獲得向上發(fā)展的空間，能不斷地超越自己。

5.彈性評價。教師要滿足不同層次學生的求知需求，要為他們減負，消除他們對學習的恐懼，要提高他們學習的創(chuàng)造性。教師要對不同的學生提出不同的標準，采用彈性的評價，以引發(fā)學生的學習熱情。

三、初中數(shù)學彈性教學模式的有效策略

1.彈性分組。平行分班，班內(nèi)的學生的基礎有很大的差異，甚至存在著兩極分化的現(xiàn)象。教師要根據(jù)學生的差異，用彈性的方式處理，讓不同層次的學生都能獲得發(fā)展。教師通過問卷調查，要尊重學生個人意愿，加以個人指導，讓學生能準確定位自我。教師也要結合學生成績、學習狀態(tài)、學習能力等情況，對學生進行隱性分組。教師將學生分為三組，A組學生基礎扎實，熱愛學習，有良好的學法。B組基礎與能力一般，有上進心。C組接受能力差，基礎薄弱，缺乏主動性。學生的層次不是一成不變的，在某個階段學生因某種原因可能會落后，一些學生會通過自己的努力取得較大的進步。教師要設置激勵機制，能讓C組學生體驗到成功的喜悅，B組學生有挑戰(zhàn)的動力。進步明顯的學生可以向上提升一個層次，對成績退步的學生，要幫助他們查找原因，必要時要降低層次。

2.彈性化目標劃分。教師要準確定位目標，結合學生的“最近發(fā)展區(qū)”設計與實際水平相適應的彈性目標，力求低起點、多層次，能“保底不封頂”。教師要因材施教，做到心中有人，將知識、能力、數(shù)學思想融合起來，分層設計，能讓學生學有所得。如在學習“一元二次方程根與系數(shù)的關系”內(nèi)容時，教者設計共同目標為：能記住一元二次方程根與系數(shù)的關系，并能利用它來解決一些簡單的問題。A層目標為：能推導一元二次方程根與系數(shù)的關系，能解決一些綜合性的問題;B層次：能理解推導過程，能利用結論解決稍復雜的問題;C層次能了解推導過程，記住這個關系并進行簡單的運用。

3.彈性講述。教師要對不同層次的學生采用不同的教學方法，對A層次學生提出一些思維發(fā)散、拓展的問題，點撥他們的思路，提升他們解決問題的能力。對B層次學生重視啟發(fā)誘導;為C層次學生夯實基礎，進行多點輔導。教師要針對不同層次學生的水平，適當調整教學，合理設計難度、梯度，以引發(fā)學生的學習熱情。在引入概念時要重視情景設計，要以生活問題激發(fā)學生的興趣。教師的提問要有層次性，C層次學生回答較為淺顯的問題，教師要發(fā)現(xiàn)他們回答的“閃光點”。讓A層次學生回答較難的問題，要提升他們的能力，促進他們對問題的理解。題目要富有彈性，讓學生“跳一跳”夠得著，能讓不同層次的學生能學有所獲、思有所進。

總之，在初中數(shù)學教學中，教師要采用彈性教學的策略，因生施教，對學生彈性地分組、彈性地劃分目標、彈性地講述內(nèi)容，能讓不同層次的學生都能獲得一定的發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]李度善.初中數(shù)學彈性教學淺談[J].吉林教育，2010.