優化教學策略，提升學生歷史核心素養

曹勇

【摘 ? ?要】 ?在高中歷史課堂上，教師不僅要利用多方面教學手段設置不同的教學情景，更要注重學生的學習情感，培養學生正確評價歷史問題的能力，這樣才能讓學生們真正地提高歷史素養，促進歷史課堂的教學效果。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 ?優化;教學策略;提升;學生;歷史;核心素養

在傳統高中歷史課堂授課方式，教師的授課思維方式都是固定的，按部就班地將歷史課文的思路對學生進行講解，這阻礙了學生未來的發展，歷史課堂的枯燥會使學生逐漸失去對歷史的學習興趣。因此，教師應從學生的自身的特點出發，調整教學方案，優化教學方案的設計，從而提高歷史課堂的教學質量和效果。

一、創設多媒體教學情境，激活課堂氛圍

單一傳授高中歷史書本知識是有局限性，因為學生在課本學習過程中感受不到歷史當時的發展狀況和背景以及情景，單單地閱讀課本不能給學生的學習帶來更好的體驗，以至于很難達到理想的教學要求。因此，教師可以將教學內容和多媒體相結合，有效地調動了課堂的學習氛圍，為學生們創設一定的教學情境，才能使學生更好地融入到課本學習中，學生的課堂注意力才會提高。這樣，不僅可以提高學生的學習效率，還能更好地達到教學質量的要求。

比如，在帶領學生們學習《抗日戰爭》這一課堂內容的時候，教師可以在課堂開始前在網上搜索一些關于日本野蠻侵略我國的相關視頻和圖片，在課堂上，學生可以通過多媒體觀看視頻，激發學生愛國情感，通過多媒體為學生們創設情境，有利于教學要求的開展，盡可能地為學生們還原當時的場面。同時，教師應在課堂上與學生們進行互動，并依據教材內容提出問題，比如：“日本在我國發動了哪些侵華戰爭？中國人民是如何反抗的？”引導學生回答，結合教材，激發學生們的感官、聽覺和視覺，再帶領學生們復習之前的知識，引入今日課堂學習內容，教師可以對學生們進行一些問題提問，培養出學生回答歷史問題的思路。這樣一來，不僅培養了學生們多方面分析問題和解決問題的能力，還可以激發學生強烈的民族責任感。

由此可見，通過多媒體教學創設教學情景可以幫助學生們更好地融入課文內容，同時，教師在課堂上在設計問題，將課本內容結合到問題設計中，以歷史疑問引入課文內容，不僅解決了課堂上重難點，還讓學生在回答問題中體驗課堂的樂趣。

二、轉變傳統教學觀念，優化教學目標

在傳統的教學課堂上，課堂形式大部分都是嚴肅的，教師一味地在講臺上傳授課本知識，這樣的教學模式不利于學生積極地參與課堂活動。因此，教師應改變傳統的教學方式，以學生為主體，提高學生的參與度，讓學生們積極地參與課堂學習，充分提高學生的學習地位。因此，教師在改變教學歷史教學策略中可以引入表演這一教學方式，使教學課堂更加活潑生動。這樣一來，不僅可以為學生創造有趣的學習情境，還可以提高課堂的教學效果。

比如，在帶領學生們學習《中共的十年對峙》這一課堂內容時，教師應優化教學策略，根據課堂內容更改相應的教學對策，教師可以在課堂前展示一段材料，讓學生們根據對話進行表演，在課堂上，教師可以讓學生進行毛遂自薦，哪位學生愿意將這段材料表述出來，通過提問，可以調動學生的課堂表現分子，使課堂更加充滿活力。表演者的形態、神情表演得繪聲繪色，可以幫助其他學生們更好地進入情境，教師根據課堂氛圍再展示出將要學習的教學內容。將本課的學習內容將展示出來之后，同時教師應對學生進行精講點撥。將需要探究的問題展示給學生，讓學生們相互討論，結合教材分析事情的原因，經過和意義，這樣以情景導入，學生們更愿意更樂于學習，最后，教師可以組織學生反思總結本節課的內容，為學生們進行答疑，同時，引導學生構建本課堂的知識體系導圖，并對所學的內容進行當堂檢測。

由此可見，教師設計穿插表演的情景教學策略，結合學生自身的發展特點，改變傳統教學觀念。這樣，不僅發揮了學生的課堂積極性，還培養了學生個性的發展，實現了教學目標需要在課堂上體現學生的主體地位，推動了歷史課堂的發展。

三、提倡小組合作教學，培養學生思維

隨著新課程標準的改革，教育部對教師的要求，不僅僅是要提高教學課堂的效果，更重要的是要培養學生的自主學習的能力。因此，小組合作學習在是在教學中是一個必不可少的教學實踐手段，教師在教學過程中，可以根據小組分工合作，探究學習。這樣一來，不僅促進學生們的自主性學習，還能促進學生未來的思維能力。

比如，在帶領學生們學習《鴉片戰爭》這一課堂內容時，教師可以根據圖片、音頻引入本課內容，在課堂內容中，教師應根據學生的自身學習水平進行小組分組，讓每個小組知識水平能力相當，進行小組分工分配，教師根據本節課教材內容提出開放性的問題，比如：鴉片戰爭爆發的原因、政府戰敗對社會根源的影響，讓小組們相互討論，與歷史材料相結合，回答問題，讓學生們理解本節課內容的根本性因素以及侵略者的無恥。同時，教師應在學生合作學習過程中，適當地對學生進行指點和引導，帶領學生們細看戰爭帶來的危害，課下，教師可以收集對小組討論的形式的反饋意見，避免形式上的流程。學生之間進行小組合作探究歷史課文內容，不僅培養學生解讀歷史材料的能力，還能培養學生們的思維能力。

總而言之，在高中歷史課堂上，教師不僅要利用多方面教學手段設置不同的教學情景，更要注重學生的學習情感，培養學生正確評價歷史問題的能力，這樣才能讓學生們真正地提高歷史素養，促進歷史課堂的教學效果。

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