基于學科核心素養的科學課的猜想與實踐的教學策略

陳靜嫻

蘇教版教案一年級科學上冊第三單元第一課《做個小偵探》，是第三單元“用大腦思考”的第一課，本課安排了四個活動，通過一系列從簡單到相對復雜情形的猜想活動，讓學生知道要根據看到的事實，像偵探一樣進行猜想，并且學會猜想。第一個活動，觀察四張圖片，猜一猜蒲公英飄起來、田里菜葉上的洞、狗吐舌頭、破蜘蛛網分別是什么原因，這是對觀察到的現象進行猜想。第二個活動，觀察雪地上的動物腳印是怎么回事，這是對可能發生的多種原因進行猜想。第三個活動，玩碰碰球，要求是根據第一次實驗看到的結果，在下面的兩次活動前，先猜一猜會是什么結果，再動手做。讓學生發現猜想不一定正確，猜想需要經過驗證才能知道是否正確。第四個活動，通過閱讀，知道其實科學家在科學研究中也會進行猜想，如針對恐龍滅絕的事實，作出各種猜想，并且不斷地進行研究。

在學習本課前，學生有一定的生活經驗，但是往往會把事實與猜想混為一談，教學中一定要注意強調事實與猜想的區別。讓學生清楚哪些是事實，哪些是猜想，進而知到事實是猜想的依據，猜想并不一定正確。在《小學低年段科學課程的開發研究》課題研究活動中，本課內容遵循“學會猜想-猜想要有依據-猜想不一定正確”這條主線，呈“分—分—合”的結構展開，為之后兩節課的順利展開作了鋪墊。讓學生尋找證據來驗證自己的猜想，在實踐中運用所學獲得成長。

【教學片段】

師：今天我們教室來了一個神秘人物，出示柯南圖片。上個單元我們學習了用感官觀察，這單元學習用大腦思考。這節課就跟著名偵探柯南來學習做個小偵探。

師：柯南帶著我們來到了一個農場，看到了以下有趣的現象

師：出示蒲公英飄起來的圖片，提問：這幅圖上有什么？猜一猜，為什么會這樣？

（學生觀察蒲公英飄起來，學生回答被風吹的，人吹的等）

師：出示狗吐舌頭、田里菜葉有洞、破蜘蛛網的圖片，重復上述過程。

（通過圖片，讓學生根據事實進行猜想）

師：我們用感官觀察了農場的有趣現象，并用大腦思考為什么會發生這樣的現象，根據事實進行了猜想，真了不起！

師：出示雪地腳印（從右往左出示雪地上的腳印上圖片，讓學生仔細觀察腳印的大小、形狀）。

師：觀察到了幾種腳印？可能是什么動物留下來的？

（學生觀察后猜想）

師：為什么腳印的距離會變化，猜一猜發生了什么事？

（小組討論后匯報猜測發生了什么故事）

師：通過剛才我們觀察到的事實，弄清了事實關系，同學們猜想了多種原因。

師：那么我們的猜想一定是正確的嗎？出示碰碰球，猜想松開不同數量的小球后發生什么現象？

（學生分組，先猜測，再進行碰碰球實驗驗證，完成活動記錄單，教師巡視。）

師：看來猜想不一定正確，猜想需要驗證。

師：科學家也在進行猜想和驗證，比如恐龍滅絕的原因，科學家一直在推測和驗證。你們知道恐龍是為什么滅絕的呢？

生：恐龍滅絕的原因分享。

師：科學家至少提出了90多種假說，比如：隕石撞擊說、火山爆發說、小行星撞擊說、植物中毒說、物種斗爭說。

（播放視頻）

師：科學家的猜想建立在搜集到的證據和已有的經驗及知識的基礎上的，希望同學們也像科學家一樣，學會用感官觀察、用大腦思考、用雙手驗證，攀登科學高峰。

【評 ?析】

本單元和上一單元用感官觀察一樣都是對走進科學單元的具體展開。科學作為一種認識世界獲取知識的方法，既離不開客觀的事實證據，也離不開基于事實的邏輯推理，如果說用感官觀察重點在于小學生學會運用感官獲取事實證據，那么本單元則正在讓學生認識到科學是思考的過程。

首先，教師以學生了解的卡通人物創設情境，出示四張貼近兒童生活的圖片，以“你看到了什么？為什么會這樣？”為大問題，引導學生進行猜想，為后續的猜想活動打下基礎，初步讓學生體驗到哪些是事實，哪些是猜想，提高思考問題的能力。

因為學生已經有了之前的事實和猜想的經驗，因此對于之后出示的雪地里的腳印圖片，雖然信息量較大，涉及不同腳印的形狀、大小、步幅、位置等諸多差異，學生也能在弄清事實關系的基礎上，猜想多種原因，培養學生的思考能力，形成有依據的猜想的習慣。

玩碰碰球這個活動分為三步，層層遞進，目的是讓學生通過親身實踐，體會到猜想不一定正確，猜想需要驗證。第一部猜想，并驗證松開一個球的現象，為第二步做好準備。在第二步中，學生猜想的依據是第一步驗證猜想的結果。在第三步中，由于拉提小球數量比停止的小球多，學生難以用上兩步的驗證結果來作為猜想的有力依據，所以會有多種猜想，但驗證的結果是唯一的，所以能自然而然地認識到猜想不一定正確，要想知道猜想是否正確需要進行驗證。

在最后一環節，對于恐龍，是學生比較關注的動物。學生對恐龍滅絕的原因也比較好奇，他們或多或少都從媒體上了解到，因此結合閱讀和視頻資料，讓知道的學生都來說一說恐龍滅絕的原因的假說。通過閱讀資料和視頻播放，讓學生知道科學家也在進行猜想和驗證猜想，從而激發學生的學習興趣。

一節課下來，他們能做到區分對問題的猜想和客觀的事實證據，并運用事實證據來驗證自己的猜想。從學生身邊熟悉的有趣的現象出發，啟發學生對現象進行猜測，同時認識到猜想不等于事實，猜想需要通過事實證據來驗證，通過經歷完整的猜想驗證活動，學生可以獲得對科學探究過程的初體驗。