初中語文探究式教學的思考

趙健

【摘 ? 要】 ?在初中語文探究式教學中，教師要激發學生的自主意識，為學生留有探索的空間，促進學生對知識的理解。本文主要闡述了初中語文探究教學存在的主要問題、探究教學的具體環節，以及探究教學的有效策略。

【關鍵詞】 ?初中語文;探究教學;策略

在教師的支持下，學生圍繞問題去理解信息、尋找答案。新課程倡導探究的學習方式，諸多教師進行了實踐與探索，但在指導中存在一些偏差：討論氣氛過于嚴肅不利于探究教學的開展，問題缺乏討論的價值，影響了探究教學的深入開展和學生人文素養的提升。探究式教學具有問題性，教師以問題的形式呈現內容，提出探究的問題，讓學生發揮自己的主動性去分析問題，促進創造性思維的發展。探究式教學具有全程性，學生在自主學習活動中獲得了多樣的學習體驗，促進了自我成長。探究式教學具有開放性，教師不僅要注重知識的習得，還要關注學生能力的培養、情感的體驗，教師要為學生留有創造的空間，讓學生個體之間進行討論交流實現對教學內容的掌握。教師指導學生收集資料、整理信息、感悟文本，交給學生多樣的學習方法，形成終身受用的能力，運用自己的方法去解讀文本，掌握更多的知識。學生在理解中會融入自己的思想，從不同的層次解讀文本，能提升學生的發散思維能力。探究的過程具有互動性，通過師生、生生、生本之間的互動挖掘文本的內涵，拓展學生的知識，深化學生的理解。

一、當前探究式教學存在的主要問題

1.內容選擇不合理。探究式教學已深入每個課堂，教師上課必探究，有的內容太難而無力探究，有的內容過易學生懶得探究，教學內容遠離了學生的生活實際，與學生的認知能力不適切，導致學生喪失了探究的興趣。

2.探究過程程式化。教師將結果視為衡量教學的唯一指標，不遺余力地將知識灌輸給學生，采用介紹背景、解決字詞、總結大意、講解手法的固定模式，探究過程變得程式化，教學方式變得單一，學生體會不到探究教學的優點。

3.師生互動不足。在探究式教學中，教師要為學生留有探究的空間，讓學生與教師、同伴、文本進行互動，但很多教師迫于完成教學任務的壓力，講授花了大量的時間，將知識點強塞給學生，學生逐漸失去自主學習的能力。

4.學生的合作意識淡薄。在競爭日益激烈的社會，學生要具有競爭意識，教師要通過競爭促進學生的學習，但如果一味強調競爭就會產生負面的影響。學生在小組探究問題時，會明爭暗斗，忽視了分享與交流，缺乏有效的合作，阻礙了學生自主探究能力的形成。

5.缺乏實踐的體驗。學生只有獲得親身的體驗，才能形成樂于探究、敢于質疑的品質。在傳統教學中，學生僅限于從課本中獲得間接的經驗，阻斷了與世界的聯系，就無法深層次地理解文本知識。

二、探究式教學的具體環節

1.創設情境，促進感知。在語文教學中，教師創設出特定的情境，促進學生對文本背景材料的理解，引學生進入文本的學習，讓他們對內容有大致的了解。如在《白楊禮贊》一課教學中，教者創設情境如下：厚重的黃土高原孕育了璀璨的中華文明，讓我們一起跟隨茅盾的筆，回到黃土高原，回到抗日戰爭年代，感受生長在那里的白楊樹的英姿。教者自然地引導學生初讀文本，從文本中找到贊美白楊樹的語句，感受它的不平凡。

2.探究問題，引發興趣。學生在感知文本后會提出許多問題，但有些問題不適合探究，教師不能將問題簡單地拋給學生，要對問題進行恰當的篩選重組，使問題聚焦于教學的重點、難點部分，從而能把握文本的主題。

3.交流討論，共同探討。在提出問題后，教師要引導學生圍繞問題開展合作交流，使探究更深入。教師要強化點撥引導，讓學生對探究的過程進行情感的溝通、思維的碰撞，提出更合理的見解。在學生遇到阻礙時，教師要適時引導，使學生的認識更深刻。

4.歸納總結，拓展延伸。教師對講授的內容進行簡單的總結回顧，以加深學生對所學內容的印象，促進學生的理解。教者讓學生比較閱讀相似文本，深化他們的認知，促進他們對知識的內化。

三、探究式教學的有效策略

1.精心選擇探究內容。在語文教學中，教師選擇的內容要恰當，要貼近學生的認知水平，內容不能太難、太容易，避免影響探究教學的效果。如果內容過難，會使學生受挫，如果內容過于容易，學生毫不費力，難以促進學生探究能力的提升。探究的內容要豐富多樣，教師要多渠道整合素材，為學生補充相關材料，以提升學生處理信息的能力。教師可以引導學生抓住文章的“眼”去探究，或圍繞文本中反復出現的詞句、相互矛盾之處等開展探究，或讓學生在教師的引導下提出與主題相關的問題，師生選擇有價值的問題展開探究。教師也可以針對關鍵之處進行探究，或在意猶未盡之處展開探究，讓學生發揮自己的想象，感受文本之美。如在《皇帝的新裝》一課教學中，教者讓學生結合文本的特點、人物的神態動作猜想皇帝游行前后的心理。

2.營造輕松愉悅的課堂氛圍。自由的學習氛圍能引發學生的興趣，吸引學生的參與，讓他們感受到參與探究學習帶來的快樂。教師要豐富方式，通過合作、表演、游戲等活動促進學生對文本的感悟。如在學習《狼》這篇文本時，教者讓學生在翻譯后進行分角色表演，“屠戶”將初遇狼的恐懼、躲避攻擊的智慧、殺狼的勇敢表現得淋漓盡致，從而使學生很好地把握文本的情節。教師要運用溫和的語言，拉近師生之間的距離，讓學生感受到自己被尊重、被理解，從而為平等的對話打下伏筆。教師要通過示范朗讀帶領學生走進文本，感受人物的喜怒哀樂。

3.發揮學生的主體地位。學生只有參與感知、思考，才能與文本相融，將所學的知識轉化為自身的能力。在語文探究式教學中，學生要成為探究的主人，要積極參與到探究的過程。教師要為學生提供必要的支持，指引他們去發現、去提問，獲得解決問題的途徑，從而促進他們自主學習能力的發展。

總之，在初中語文探究式教學中，教師要發掘學力，調動學生的探究興趣，為學生留有探索的空間，讓學生與教師、學生、文本對話，促進自己對文本知識的深入理解。

【參考文獻】

伏榮超.中學語文閱讀教學中的問題設計[J].教育實踐與研究，2011.