農(nóng)村小學(xué)生英語口語能力滯后探源及策略研究

秦曄

【摘 ? 要】 ?農(nóng)村小學(xué)生由于環(huán)境等多方面因素，通常不敢運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)。基于農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過能力培養(yǎng)、膽略訓(xùn)練、語用情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。

【關(guān)鍵詞】 ?農(nóng)村小學(xué)生;英語口語;能力滯后;教學(xué)策略

農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的挑戰(zhàn)之一，就是在英語教學(xué)中學(xué)生的口語能力培養(yǎng)會(huì)遭遇不少困境。相比較而言，在廣大農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)生英語口語水平現(xiàn)狀不容樂觀，普遍存在“聾子英語”“啞巴英語”的現(xiàn)象。要改變這一現(xiàn)狀，首先要探究出農(nóng)村小學(xué)生英語口語能力滯后的原因，然后再尋找相應(yīng)的教學(xué)策略。對此筆者開展了研究，頗有收獲與心得。

一、農(nóng)村小學(xué)生英語口語能力滯后原因探源

在進(jìn)行本研究的過程中，筆者梳理了相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)果類似于這樣的表述并不少見：當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，由于受語言環(huán)境等因素的影響，普遍存在著英語口語表達(dá)能力滯后的問題，許多學(xué)生在大庭廣眾之下不敢說英語，要么“說”幾句也是面紅耳赤，詞不達(dá)意。通過這樣的分析，結(jié)合實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生在英語口語能力方面滯后的原因主要有三：

一是缺乏表達(dá)膽略。上述“面紅耳赤”的現(xiàn)象，就是這一原因的表現(xiàn)。農(nóng)村小學(xué)生相對羞于表達(dá)，更何況還是用的自己并沒有把握的第二語言，這種緊張心理的疊加，使得學(xué)生的表達(dá)動(dòng)機(jī)非常消極，表達(dá)膽量也非常缺乏。

二是語用環(huán)境較差。語言只有在情境中不斷地運(yùn)用，才能逐步融入到學(xué)生的語用意識當(dāng)中去，而對于農(nóng)村小學(xué)生而言，由于家庭（留守兒童居多）、社會(huì)（生活圈子小，文化因素尤其是英語文化運(yùn)用的元素非常缺乏）等原因，他們?nèi)狈\(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)或者是交流的機(jī)會(huì)。這種機(jī)會(huì)的缺乏，使得學(xué)生在課堂上訓(xùn)練得再好的口語，也沒有太多的課后鞏固機(jī)會(huì)，而僅憑課堂上有限的訓(xùn)練，是無法收到最好的效果的。

三是口語能力薄弱。口語能力薄弱實(shí)際上是口語表達(dá)能力滯后的根本原因，而這與教師的教學(xué)重心與教學(xué)方式存在較大的關(guān)系，如果過于側(cè)重于應(yīng)試，更多地傾向于對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的訓(xùn)練，書面作業(yè)過多而引發(fā)了學(xué)生認(rèn)知上的偏移，如果口語訓(xùn)練再顯得有些任務(wù)化，那口語運(yùn)用很有可能演變?yōu)闄C(jī)械背誦與重述，最后學(xué)生就不可能有意識地訓(xùn)練自身的口語表達(dá)能力，結(jié)果必然導(dǎo)致口語表達(dá)能力的滯后。

需要指出的是，以上三個(gè)原因并不是孤立起作用的，絕大多數(shù)情況下，三者共同作用，相互交織，造成農(nóng)村小學(xué)生的口語表達(dá)能力長時(shí)間滯后。

二、農(nóng)村小學(xué)生英語口語能力有效提升策略

基于以上三點(diǎn)分析，筆者認(rèn)為有效的口語能力提升策略，也應(yīng)當(dāng)有三點(diǎn)：

1.重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的口語能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)英語教學(xué)要把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣上。按照這一要求，結(jié)合將來學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的需要，堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語是為了交流、表達(dá)的思路，尤其是要幫學(xué)生建立這一認(rèn)識，那就需要將學(xué)生的口語能力作為英語教學(xué)的重心。而結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在訓(xùn)練學(xué)生的口語能力的時(shí)候，還需要作出一些創(chuàng)新。例如，筆者在中年級的英語教學(xué)時(shí)，就幫學(xué)生建立了一個(gè)口語交際的庫，其中包括How are you （today）？ You are welcome. What can I do for you？ Line up please……等常用語句，即使有些詞匯或語句是學(xué)生暫時(shí)沒有學(xué)過的，那也要求學(xué)生先記熟，并在恰當(dāng)?shù)膱龊线\(yùn)用（這種教學(xué)方式其實(shí)非常適合小學(xué)生，因?yàn)檫@會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極心理，他們認(rèn)為別的同學(xué)還沒有學(xué)過，自己就已經(jīng)會(huì)了，而這對口語運(yùn)用的動(dòng)機(jī)激發(fā)是非常積極的）。通過這一努力，往往可以讓學(xué)生的口語交際的意識與能力能夠得到積淀，堅(jiān)持一定時(shí)間之后，就可以厚積薄發(fā)，轉(zhuǎn)變成學(xué)生的口語表達(dá)與交際能力。

2.為學(xué)生提升表達(dá)膽略而努力

英語表達(dá)膽略是學(xué)生“張口”的重要前提，這可以遵循兩個(gè)臺階：低階的是讓學(xué)生在同學(xué)之間運(yùn)用英語進(jìn)行交流，具體可以是跟自己略好的同學(xué)先初步訓(xùn)練，再跟水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)重復(fù)訓(xùn)練，這樣既可以保證說的內(nèi)容是無語法錯(cuò)誤的（由于母語影響，這是最容易犯的錯(cuò)誤），又可以重復(fù)訓(xùn)練，效果很好;高階的是爭取家庭的支持，讓學(xué)生在家里能夠借助于網(wǎng)絡(luò)終端，進(jìn)行人機(jī)對話或跟在英語節(jié)目后面學(xué)習(xí)等。這樣的情境當(dāng)中，學(xué)生也不需要顧慮出錯(cuò)而被旁人嘲笑等，久而久之，就可以大膽表達(dá)了。

3.創(chuàng)設(shè)良好的英語語言運(yùn)用情境

情境是將學(xué)生的英語可能的表達(dá)能力轉(zhuǎn)換成實(shí)際表達(dá)能力，上一點(diǎn)的努力中，實(shí)際上已經(jīng)涉及到語用情境。在英語教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要多通過角色扮演、情境劇等方式，給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語語言進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)，這樣可以很好地錘煉口語表達(dá)能力。

在筆者進(jìn)行研究的過程中，以上三點(diǎn)策略單一運(yùn)用或綜合運(yùn)用，起到了較好的效果。而總結(jié)這一效果的由來，筆者以為最關(guān)鍵的原因，就是真正尊重了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

農(nóng)村孩子靦腆、害羞，但內(nèi)心實(shí)際上其實(shí)又多是有上進(jìn)的愿望的，因此要將學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)變成學(xué)生的真正的口語表達(dá)動(dòng)機(jī)，上述策略實(shí)際上是非常有效的。幫學(xué)生錘煉口語表達(dá)能力，幫他們建立口語庫，都可以滿足他們“拿來就用”的口語表達(dá)需要;而鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)的時(shí)候，實(shí)際上就是鼓勵(lì)他們放棄顧慮、不怕出錯(cuò)的時(shí)候，有了這樣的鼓勵(lì)很容易形成群體效應(yīng)——當(dāng)大家都不怕出錯(cuò)的時(shí)候，出錯(cuò)就無所謂了;而語境的創(chuàng)設(shè)則更貼近他們的需要，因?yàn)檫@樣他們表達(dá)起來感覺更加自然，因而也就更加容易形成一種潛意識，這是口語能力形成的重要基礎(chǔ)。

總之，對于農(nóng)村小學(xué)英語口語能力培養(yǎng)而言，關(guān)注他們的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)而有針對性地采取策略，是可以起到一定教學(xué)效果的。

【參考文獻(xiàn)】

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