信息技術在小學美術課堂教學中的應用

張年開

【摘 ? 要】 ?傳統的美術課堂過于枯燥，缺乏一定的情境性和典型性，不利于學生學習興趣的培養。本文基于小學美術課堂教學，對信息技術的融入，如何激發學生的學習興趣，營造良好的課堂學習氛圍做簡要分析。

【關鍵詞】 ?小學美術;信息技術;課堂教學

信息技術在教育教學領域中的應用，為教師和學生都帶來了極大的便捷。在美術教育中，教師和學生可以自由選擇教學內容、教學模式和評價方式。學生通過直觀、快捷的學習方式也能夠較快地掌握知識和技能，使其審美能力得以發展。

一、情境導入

在課堂教學中，教師通過運用信息技術，根據教學內容制作與本課相關的圖片或視頻，再導入這些教學資源的過程中使學生既獲得了感官上的享受，又接受到了學習信息，將思維瞬間聚攏到教學情境之中，產生強烈的求知欲望，變被動接受為主動參與。

例如，在“家鄉的橋和塔”中，教師通過向學生展示家鄉的古建筑，激發學生的學習熱情，煥發對家鄉的好奇與熱愛，從而引發思考，產生用筆去嘗試描繪家鄉的想法，在突出橋或塔的結構和造型時，表現自己對于家鄉的熱愛和贊美。

美術欣賞課并不僅僅是一場單純的欣賞活動，在導入過程中加入一些問題可以使學生在享受審美的過程中，感知審美表現的樂趣。小學階段的美術欣賞注重培養學生的學習興趣和基本鑒賞能力，在將知識或能力傳授給學生的過程中激發其對美的追求，從而能夠在生活中發現美、創造美。

例如，在“彩色玻璃窗”中，教師先通過問題問一問學生在生活中都見過什么樣子的玻璃窗，接著用神秘的語氣來引起學生的注意，進而展示法國夏特教堂中的彩色玻璃窗和中國廣州圣心大教堂的彩色玻璃窗，由此引入教學主題。

二、微課精講

信息技術的出現使美術教學找到了新的途徑，不僅可以使學生思維的流暢性和靈活性得到發展，還能夠開發學生的創造潛能，在體驗美術活動樂趣的同時，促進每個學生身心的健康發展。

例如，在“紙帶穿編”中，本課屬于造型和表現領域，是一節手工課。教學內容是用紙帶穿編的方法來試著做一些簡單的生活用品，感受紙帶穿編這一工藝在生活中的實際運用。小學生對于與折紙相關的手工課都有著特殊的情感，而在實際制作過程中，教師更要激發學生的想象力，使其能夠感受到世界中許多物體是由各種形體組合而成的。但考慮到每個學生在知識接收和動手操作等方面能力的差異，教師可以在課堂中融入當下較為流行的微課視頻教學，通過簡短的微課視頻來示范制作過程，學生邊看邊思考，在觀看過程中，根據視頻中的講解來總結穿編規律。如此既節省了課堂示范的時間，也提高了學生的自主創造力和實踐能力，在“玩”的過程中啟發學生的創造意識。

再如，在“風來了”中，此課的重點是學習如何通過線條繪畫來表現風，同樣需要用到的是微課視頻。教師預先將繪畫步驟配合口頭講解錄制成微課視頻，在課堂教學中為學生播放，針對其中的繪畫要點加以說明。學生通過觀看微課視頻，直觀地了解到每一筆該如何下，感受風是如何表現在紙上的。

三、啟發創作

傳統的美術課堂偏重于知識的傳授和技能的訓練。通常教師在課上認真地進行范畫，這就給學生造成了一個先入為主的情境，使其在接下來的創作過程中都會有意無意地去臨摹教師，這從一定程度上限制了學生的創造性思維。因此，教師應利用信息技術的展示特點，引導、解放并激發學生的個性與潛能。

例如，在“假如我是汽車設計師”中，教師可以圍繞汽車這一主題設計兩個活動：先畫一畫自己喜歡的汽車;再用紙盒或其他材料制作一個汽車。小學生根據認知經驗可知，汽車由車頭、駕駛室、車身、車輪等部分組成。這時教師可以讓學生觀看“汽車總動員”這部動畫，打開學生的想象力，先用簡單的線條來勾勒汽車的外形，然后根據圖片來突出汽車的外形特點，給他們添上表情。通過信息技術來啟發學生的創作，使其學習性質倍增。

再如，在“色彩的對比”中，教師通過問題引導學生進行創意設計，以“小豆找朋友”的圖片來起到以點帶面的教學效果，小豆是怎樣找到朋友的？引導學生將腦海中想象的畫面與美術的表現形式相結合，構成一個生動有趣的故事。在課下輔導學生交流創意時，教師可以在課前安排學生在家中找尋一些可以用來作畫、有顏色的、顆粒狀的東西，如一些植物的種子、紐扣等等。在教師的啟發下展開創作，呈現豐富多彩、各具特色的美術作品。

四、拓展延伸

課堂教學的結束并不意味學習的終止，教師通過網絡可以實現課堂教學的有效延伸，不僅能夠讓學生帶著問題去到課下進行探究，還可以在與豐富網絡資源的互動中不斷放飛自己的想象力，體驗美術的多樣性。

例如，在“畫扇面”一課中，教師在課上向學生介紹和講解中國傳統折扇的組成部分，并講述折扇由夏天取涼逐漸變為藝術品乃至今天收藏中的一大門類，并出示一些山水、字畫、花鳥等不同內容、風格和造型的扇面，在課上學習完有關折扇文化的知識后，激發學生的設計欲望。課后讓學生去網上搜集一些自己感興趣的扇面，并選擇其中的一幅進行改動和創新，設計出一幅屬于自己的扇面，在這一過程中需要教師的引導和家長的幫助，在課下通過網絡互動平臺來實現連線，然后根據實際要求讓學生在網絡上搜索自己所需要的資料，考慮到網絡資源繁雜，所以需要家長的參與，幫助學生對搜索對象進行選擇和整理，最終做出判斷。學生針對所選內容進行修改和再創造，概括其主要特征和繪畫方法，最終落實到實際操作過程中。除此之外，網絡平臺隨時隨地都可以對學生作業完成情況進行檢查，教師通過組建群聊等方式，讓學生分別上傳自己的作品，完成對每個學生的即時評價。

綜上所述，在小學美術課堂教學中，教師通過多媒體信息技術來導入新課，營造出直觀生動的教學情境，激發學生的學習興趣，使其快速地融入到課堂教學之中;針對課中的重難點內容也可以通過微課視頻進行分層次講解;最后再通過網絡平臺完成對學生學習成果的檢驗，讓每一位學生都能夠充分地釋放出自己的個性與潛能。

【參考文獻】

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[2]歐陽帆.信息技術在小學美術教學中的應用研究[J].信息記錄材料，2018，19（09）：168-169.