初中英語詞匯記憶的教學探究

劉志敏

【摘 ? ?要】 ?隨著新課程改革的深入推進，英語作為初中基礎課程的重要組成部分，受到了越來越廣泛的關注，而詞匯教學是初中英語教學的關鍵任務之一，也是教學難點所在。初中英語教學中的詞匯學習直接影響到學生在求學階段對于英語的掌握水平，從而關系到學生對于英語應用的信心和熱情，關系到英語素養方面的培養。因此，如何提高初中英語課堂的詞匯教學效率，有效開展詞匯教學工作，是眾多初中英語教育者的研究課題之一。因此，本文在此背景下，對初中英語詞匯記憶的有效性教學方法進行探究，并提出一些解決策略。

【關鍵詞】 ?初中英語;詞匯記憶教學;解決策略

隨著新課程改革的推進，初中英語教育對初中學生的詞匯要求提出了新的規范。新課程標準認為：如果學生詞匯量過低，會直接影響學生對英語的應用能力。英語學習很大一部分是和詞匯直接相關的，學好英語，就先要學好詞匯。而學生在初中階段英語學習正處于打基礎階段，而詞匯則是其內容之一，因此，詞匯學習在初中英語學習階段更是重中之重。由此，教師要了解掌握詞匯的有效教學方法，教導學生有效地去學習記憶英語詞匯，幫助學生在英語學習上打好堅實基礎。

一、引進多媒體教學

很多初中生在初學英語時記憶英語單詞，都采用死記硬背的方式。他們花大量的時間來對英語單詞進行硬記硬背，好不容易背會幾個單詞，但由于記憶不是建立在理解的基礎上的，很快便忘記了，出現了花時間與精神投入，但效果不佳的情況。因此，初中英語教師應當結合初中生記憶單詞的這個習慣，采取有效的措施來糾正，提高記憶單詞的效果。也就是想方設法來延長記憶的時效性，并盡量在此過程中強化學生對于單詞的理解。而現代多媒體教學的方式便能夠很好地達到這個要求。多媒體教學即通過引用生動活潑的畫面。來吸引學生的注意，把枯燥的單詞形象化，使得學習的氛圍變得輕松，提高學生學習的動力。在當下，多媒體教學結合視頻、音樂、圖片、廣告等多種具象化的手段，把初中階段的詞匯融入其中，借助影像的畫面、音像的聲效，把記憶的瞬間生動化，加深學生的記憶效果，從而來延長記憶時間。

諸如，初中階段英語教師在教授課文新單元的課后單詞之時，可以將新單詞印發在附有圖片的紙張上，將英語單詞與圖片、例句相結合，采取單詞與圖片相匹對選擇的方式，形成記憶單詞的畫面感，豐富單詞記憶的方法與形式，促進學生在課余記憶單詞的積極性與探究性，提高記憶單詞的效果。同時，多媒體教學不僅可以在課堂上使用，還能用在課間等的閑暇時段，使得英語的氛圍時時存在，這一方面，有利于節省學生課后英語詞匯學習的時間，另一方面，在實際的語句、段落等意群中使用語言，有利于提高學生對于詞匯應用的理解，從而有助于提高學生記憶單詞的效果。

二、化拼讀難點單詞為“故事”

在英語教學中，對于詞匯的教學通常是教師直接把英語單詞拼讀出來，學生跟讀，然后再講解詞匯的中文含義。這樣一來，學生不僅對于詞匯的發音存在不標準、吞音、走音等的現象，還會讓學生難以記得詞匯的含義。因此，在某些難、長詞匯的教學上，可以結合其他的教學方式來彌補直接拼讀的不足。而“故事教學法”恰好能夠較好地把學生畏懼的長難單詞形象生動地講解出來，并將故事深深地烙印在學生地腦海中，幫助學生記憶單詞。這種“故事教學法”實際上是借助于對單詞中的字母展開故事性的配對，然后進行串聯，把長難單詞化為故事順口溜來記憶。而這方面的嘗試需要有經驗的教師花時間和精力來整理單詞，然后對每個字母進行配對串聯。這就極大地考驗了教師的積極性和耐性，所以，詞匯教學的難點、艱巨也就體現在此。對于“故事教學法”的試用，需要教師和學生的高度配合。

例如，對于單詞describe的描述可以這樣來展開：教師先把這個單詞里的每個字母進行描繪，分別對應，字母d可以比作是“德國”;字母s可以喻為“美女”;字母c當作“彎彎的月亮”;把字母r比喻成“嬌艷的鮮花”;字母i當成“蠟燭”;而“be”則應用其本“是……的”，連起來就是“德國的美女在月亮下一手拿著鮮花一手拿著蠟燭是很值得描述的”，這樣就把單詞中的字母和單詞的含義聯系起來了。當然，對于不同單詞，同一個字母可以有多個不同的解釋，但都服務于單詞本身，意圖在于把難以依靠拼讀記憶的單詞用故事性的話語進行描述，加深學生對于單詞的記憶。故事中有趣的人物形象、生動的故事情節往往在孩子們的腦海中難以抹去，當教學中涉及相關的情境時，就容易喚起學生的記憶，從而有效地幫助學生來記憶單詞。

三、引入情景教學

情景教學即是在于打破傳統的硬件背硬記的狀態，英語教師以課堂上要教授的新單詞為話題，引導學生在課堂上進行討論，把詞匯的聽、說、讀、寫、用等實際的操作結合起來。教師可以創設一個合理的情景，把新單詞應用其中，并在此過程中，教會學生對于該單詞的運用搭配。例如，教師在講解單詞pass之時，可以讓學生之間把小紙條按先后順序傳遞給前后的同學，同時，在學生做動作時，教師在旁邊講解“pass的含義就是經過、傳遞、把……交給”。另外，教師還可以在此時順便講解pass的用法：pass by：“經過”;pass A to B：“把……交給”。這樣就可以在教授新單詞的時候，既有效又有趣地教會學生新單詞的含義和用法，也能讓學生對英語詞匯的學習感興趣，同時提高學習詞匯的效率。

初中英語詞匯教學是培養英語學科素養的核心環節之一，也是高中階段英語學習的銜接內容的重要組成部分，是學生英語學習的重要基礎。這不僅要求學生自身要認真對待，還要求教師在新的教學大背景下，創新英語詞匯的教學方法，對初中生的詞匯學習進行有效引導，幫助學生夯實英語學習的基礎，從而提高英語應用能力，培養新的英語綜合素養。

【參考文獻】

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