玩著學科學，樂中增見識

蔣易靜

【摘 ? 要】 ?小學生正處于貪玩的年齡階段，他們活潑好動、天真爛漫、喜愛玩耍，即使在學習中也是如此，喜歡在玩中學知識，樂中成長。在小學科學教學中，教師應基于學生的身心特點和知識規(guī)律出發(fā)，帶領他們玩著學科學，樂中增見識，全力打造高效課堂。

【關鍵詞】 ?小學科學;教學方法;學生

在小學教育體系中科學是一門基礎學科，不過在素質(zhì)教育背景下，對小學科學教學工作提出更高的要求，該門學科在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，及對他們的未來發(fā)展相當關鍵。同時，愛玩是小學生的天性，在科學教學中，大部分知識都比較有趣、新奇，學習起來簡單易懂，教師可基于寓教于樂的視角出發(fā)，想方設法讓他們在玩樂中學習和增長見識。

一、巧妙引入生活現(xiàn)象，調(diào)動學生探究熱情

正所謂“科學源自于生活，生活中又蘊涵著科學”，在小學科學教材中涉及到大量的生活化信息，而且在現(xiàn)實生活中也存在著很多科學現(xiàn)象，這為生活化教學的實施提供良好契機。因此，小學科學教師在具體的課堂教學實踐中，應該根據(jù)教材內(nèi)容巧妙引入一些生活化現(xiàn)象，做到緊密聯(lián)系生活，為學生帶來一定的熟悉感和貼近感，使其心情得以放松，調(diào)動他們探究生活現(xiàn)象的熱情和動力，從中收獲快樂和增長見識。同時，教師可引導學生了解與研究身邊的科學知識，增強他們的心理體驗。

在小學科學《尋訪小動物》教學中，本課以尋訪作為話題，鼓勵學生在已有經(jīng)驗的基礎上，去尋訪、親近和關注周圍環(huán)境中的小動物，與生活之間的關系十分密切。教師先在多媒體課件中出示一組常見小動物的圖片，包括：青蛙、七星瓢蟲、蜘蛛、蝸牛、公雞和蚯蚓等，讓學生回憶和整理已有的小動物經(jīng)驗和知識。設置問題：在校園中，大家能夠?qū)ぴL到哪些小動物？可以在校園的哪些地方找到它們？引導他們預測，統(tǒng)計回答情況。接著，教師明確尋訪任務與觀察方法，讓學生交流尋訪中可能遇到的問題和觀察要求，帶領他們以小組為單位到校園中尋訪小動物，使其攜帶放大鏡尋訪，做好觀察記錄表，并適時提供幫助與指導。隨后組織學生交流本小組尋訪到的小動物，展示觀察記錄，確定不知名小動物的名字時，指導他們利用電腦來搜索。

上述案例，教師以學生熟悉的校園環(huán)境為尋訪范圍，組織他們親身參與到觀察中，使其在玩中學知識，樂中增見識，感受到科學就在身邊，且樹立保護生態(tài)環(huán)境和小動物的意識。

二、合理采用游戲教學，促進學生積極參與

游戲?qū)τ谛W生來說具有無可比擬的吸引力與誘惑力，尤其是在新課改背景下，大力倡導游戲化教學法的普及和應用，讓他們在學習中體會童趣，使其在玩中學、學中玩，真實落實寓教于樂。針對小學科學教學而言，這是一門典型的探究自然現(xiàn)象的科目，教師可以根據(jù)課程標準、教學目標及小學生的天性，科學、合理地采用游戲教學，將一些教學內(nèi)容以游戲形式呈現(xiàn)出來，讓他們積極地參與到游戲中，使其在玩樂中不知不覺地學習和理解科學知識，還能夠強化記憶和印象，提高學習效率。

以小學科學《一天的食物》教學為例，本節(jié)課包括“記錄一天的食物”與“給食物分類”這兩個活動，這兩個活動之間相輔相成，前者為后者做準備，后者對前者進行整理。教師可組織學生將教室布置成菜市場，讓他們自帶各種食物手繪卡片，以小組為單位分別扮演顧客與售貨員的角色，使其相互探討一天都吃些什么食物，做好記錄。在游戲中，要求學生實事求是，按照早、中、晚三餐和零食的順序記錄，重復吃的食物多次記錄，拆分記錄“混合類”的食物，如：雞蛋餅記為雞蛋和面粉。之后，教師隨機詢問：你們小組一共吃多少種食物？最多的是什么食物？這些食物該如何整理，學生可能回答到“分類”，然后出示食物類別：糧食，蔬菜，肉類，水果，奶制品，調(diào)味品等，讓他們以小組比賽形式快速整理、討論出本組所吃食物的類別。

如此，在游戲中既能夠調(diào)動學生的積極性和參與激情，還可以將兩個學習活動有機整合、融會貫通，使其通過簡單統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律，知道一天中所吃的食物非常豐富。

三、設計操作趣味實驗，吸引學生主動探索

在小學科學課堂教學中，實驗與探索可以讓學生獲得更多發(fā)現(xiàn)，增強理論和實驗之間的聯(lián)系，所以實驗同樣是帶領他們玩著學科學，樂中增見識的有效途徑。而且實驗是對理論知識的驗證、還原和再現(xiàn)，更是有不少有趣的實驗能夠很好地吸引學生目光，使他們感受到科學知識的神奇與魅力。這就要求小學科學教師在日常教學中設計一些趣味性實驗，可以在課堂上演示，也可以組織學生親自操作，為他們提供有趣的學習方式，使其自覺、主動參與到探索互動中，深化對理論知識的理解和掌握。

在教學小學科學《鐵生銹了》過程中，教師可以先帶領學生復習物質(zhì)變化的兩種形式：物理變化與化學變化，及這兩種變化的區(qū)別在于是否產(chǎn)生新物質(zhì)。并出示兩枚鐵釘，一枚生銹，一枚沒生銹，他們可以清晰觀察到兩枚鐵釘?shù)墓鉂伞⒐饣潭扰c顏色均不同，以此揭示課題。接著，教師讓學生們回想：在哪些地方見到過鐵生銹的現(xiàn)象？他們可以能回答到窗戶上的鋼筋、鐵鍋、鐵絲等。之后，教師提問：鐵生銹是一種什么變化？組織學生觀察鐵片與鐵銹，做好記錄，提出假設：鐵生銹是化學變化。隨后帶領學生通過敲擊、導電和磁鐵吸引等實驗探索、比較鐵與鐵銹的區(qū)別，他們可發(fā)現(xiàn)鐵與鐵銹都被磁鐵吸引，思考其中的原因，并用鐵屑與鐵銹細末做磁鐵吸引對比實驗，整理結(jié)果驗證假設：鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。

針對上述案例，在趣味性實驗操作中，既增進與理論知識之間的聯(lián)系，還能夠讓學生在實驗操作中體會到學習和探索科學知識的樂趣，使他們發(fā)現(xiàn)鐵銹是一種不屬于鐵的新物質(zhì)。

總而言之，在小學科學教學課堂中，教師需要依據(jù)小學生的年齡特征、心理特點等精心設計個性化和有趣的教學方法，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學流程，使其在歡樂和輕松的課堂中玩著學科學，樂中增見識，逐步提高他們的科學知識水平。

【參考文獻】

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