活動：構(gòu)建魅力小學信息技術(shù)課堂的“橋梁”

戴克

【摘 ? 要】 ?活動化課堂注重學生的學習體驗，是真正以人為本的教學方法。文章從游戲化教學促進學習興趣、課堂辯論會提升課堂學習氛圍、項目式學習提高學生問題解決能力等方面，探討活動化教學構(gòu)建精彩小學信息技術(shù)課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】 ?小學信息技術(shù);活動化課堂;學生

在信息時代的今天，信息技能已經(jīng)成為人類生存和發(fā)展的基本技能，信息技術(shù)是小學教育階段的重要課程。雖然信息技術(shù)課程已經(jīng)在小學階段轟轟烈烈開展了很多年，但是小學信息技術(shù)教學中，“講授——模仿”式的教學模式依然統(tǒng)治著課堂，忽視了學生的學習主體地位，直接挫傷了學習熱情。而活動化教學是以人文本，教師根據(jù)教學內(nèi)容設置的活動化情景，讓學生參與到活動并從活動中獲取知識，提高技能，真正實現(xiàn)在學習中體驗、在體驗中提升。

一、游戲化教學，激發(fā)學習興趣

熱愛游戲是孩子的天性，電子游戲唯美的畫面、動感的音樂和引人入勝的故事情節(jié)對小學生的吸引力是不可估量的。小學生沉迷于游戲荒廢學業(yè)的報道屢見報端，家長和教師視電子游戲為洪水猛獸，想盡各種方法阻擋小學生接近游戲。教育游戲是將教育元素融入電子游戲，使其具有電子游戲的魅力，吸引小學生全身心投入，在不知不覺中獲取知識提高技能。寓教于樂是游戲化教學的主要優(yōu)勢。首先，教師要根據(jù)教學實際需要選擇教育游戲。隨著信息化的發(fā)展，各種教育游戲應運而生。教育游戲魚龍混雜，教師需要認真分析教學內(nèi)容和教學目標，選擇合適的游戲推薦給學生。其次，教育要符合學生的認知水平。游戲難度不能太大，否則會打擊學習自信心。游戲難度也不能太小，否則將會失去游戲的挑戰(zhàn)性。

打字是小學信息技術(shù)重要教學內(nèi)容，主要教學目標是讓學生熟悉鍵盤，掌握文字輸入指法，提高打字效率。在進行《文字輸入》比賽教學時，筆者使用金山打字通進行游戲化教學。金山打字通包含多款打字游戲非常適合初學者練習打字。經(jīng)過前面幾課的學習，學生已經(jīng)掌握鍵盤各區(qū)功能和輸入指法，能夠使用拼音輸入法打字。首先，教師先讓學生打開金山打字通，自主選擇游戲練習英文輸入，進行熱身練習。學生根據(jù)自己的愛好和打字水平選擇打字游戲并設置合適的游戲等級。為了通關(guān)，學生一遍又一遍地進行練習。學生在升級的過程中獲得成功的喜悅，增強學習動力加強打字練習。經(jīng)過半節(jié)課的熱身訓練后，學生打字的熱情被調(diào)動起來，打字也越來越熟練。然后，教師再組織學生開展打字競賽，利用方洲樂園打字系統(tǒng)，先是進行組內(nèi)打字比賽，根據(jù)打字速度和準確度選出最佳選手代表小組參加組間比賽。小學生雖然年齡小但是集體榮譽感非常強，為了小組的榮譽，每個人都積極投入比賽。比賽結(jié)束后，教師根據(jù)金山打字通顯示的速度和準確度評選出最終的冠軍，并頒發(fā)獎狀。

打字練習是比較枯燥單調(diào)的教學內(nèi)容，如果不采用游戲化教學，只是簡單粗暴地讓學生使用鍵盤打字將會傷害學生學習信息技術(shù)的積極性。采用游戲化教學，使用游戲吸引小學生，讓小學生在不知不覺中進步。游戲既具有對抗性，教師可以利用這一點組織游戲化教學競賽，培養(yǎng)學生的競賽精神。

二、課堂辯論會，提升課堂氛圍

辯論都是教學常用的教學方法。雖然信息技術(shù)大部分都是實踐操作的內(nèi)容，理論知識只占很小的一部分，也是非常重要的部分。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學中，教師教授到理論部分往往進行“填鴨式”教學，強行把觀點灌輸給學生。辯論會讓學生在辯論中形成新的思想認識，是影響學生情感態(tài)度的重要方法。

《網(wǎng)絡文明小公民》主要教學目標除了讓學生了解計算機病毒的特點和傳播途徑掌握綠色上網(wǎng)的方法，還要培養(yǎng)學生文明上網(wǎng)合理適度地使用互聯(lián)網(wǎng)的意識。現(xiàn)在小學生網(wǎng)絡成癮非常多，引起社會的廣泛關(guān)注。為了培養(yǎng)學生正確合理地對待網(wǎng)絡，教師組織了一次《網(wǎng)絡利與弊》的辯論會，正方認為網(wǎng)絡功能強大，造福人類，有百利而無一害。反方認為互聯(lián)網(wǎng)上充斥各種暴力、黃色和詐騙信息，小學生離得越遠越好。在辯論會前，教師讓正反雙方整理辯論詞，以便在辯論會上能夠振振有詞。辯論會正反雙方針鋒相對唇槍舌戰(zhàn)，讓課堂氣氛達到了頂點。最后，教師總結(jié)：網(wǎng)絡是把雙刃劍，我們既要利用網(wǎng)絡解決生活和學習中的問題，也要防止沉迷于網(wǎng)絡。

辯論會是讓學生親身參與到辯論中，努力為自己的論點尋找證據(jù)，能夠有效提高學生的思辨能力，同時辯論的過程，也是學生主動構(gòu)建知識體系、形成新的思想觀念的過程，有助于深化學生對所學知識的印象。

三、項目式學習，培養(yǎng)問題解決能力

項目式學習是讓學生圍繞項目的解決進行探究學習，項目式學習有助于提高學生綜合分析應用的能力，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維也非常有意義。項目式學習是以小組為單位，小組成員齊心協(xié)力完成項目進而共同進步。與傳統(tǒng)的灌輸式課堂不同，項目式學習式學生主動構(gòu)建知識、提高技能的過程，是打造精彩信息技術(shù)課堂常用的手段。

《創(chuàng)建演示文稿》是幻燈片制作中的最后一課，經(jīng)過前面的學習學生已經(jīng)掌握在幻燈片中拆入文字、圖片、視頻音頻等媒體文件，能夠熟練設置幻燈片的背景、版式;能夠美化幻燈片;能夠設置幻燈片播放動畫、設置超級鏈接。《創(chuàng)建演示文稿》主要教學目標是能夠收集信息，制作簡單的幻燈片。教師讓學生以《我的小組》為主題制作幻燈片，介紹學習小組的風采。小組通過討論確定幻燈內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容收集素材，最后合稱幻燈片。幻燈片完成后，教師讓小組演示幻燈片，分享幻燈片制作歷程。

在項目式學習過程中小組成員分工合作相互積極配合，提升了合作能力。項目式學習并不只是關(guān)注學習結(jié)果，更加關(guān)注學習過程中學生解決問題的方式、合作的能力和態(tài)度以及學習體驗，是真正以人為本的教學方式。

總之，新課改更加注重學生學習體驗，活動化教學正是新課改提倡的教學方式，讓學生親身參與，通過真實的體驗獲取知識，構(gòu)建知識體系。新課改的推進，讓很多信息技術(shù)教師意識到了傳統(tǒng)課堂的弊端，活動化教學在激發(fā)學習興趣、提高課堂氛圍和培養(yǎng)問題解決能力等方面發(fā)揮著重要的作用，是信息技術(shù)教學重要的教學方式，也是建構(gòu)魅力信息技術(shù)課堂的“橋梁”。

【參考文獻】

[1]黃薇.核心素養(yǎng)視角下小學信息技術(shù)活動的設計策略[J].新校園（中旬），2018（12）：61.

[2]陳麗.微活動，大智慧——淺談小學信息技術(shù)智慧課堂活動設計[J].新智慧，2018（31）：21.