情思數學在小學數學教學中的應用

徐秀國

【摘 ? 要】 ?在小學數學教學中，教師要將情思結合起來，引發學生的學習渴望，培養他們的思維品質，提升學生的數學情感，讓他們感受到學習數學的興趣。本文主要從確立情思共融的理念、豐富情思的學習內容、讓預設與生成相結合、師生互評實現情理兼通等角度闡述情思教學在小學數學教學中的有效應用。

【關鍵詞】 ?小學數學;情思教學;應用

小學數學是基礎性學科，對于培養學生數學思維，提升學生自主學習能力，樹立正確的人生觀有重要作用。教師要引發學生的學習渴望，培育學生的數學情感，讓數學學習成為一種樂趣。教師要引發學生的學習自主意識，激發他們內心深處的數學情感，提升他們的思維品質。教師要培養學生的人文精神，培養學生的健康人格，讓他們在習得知識的同時，能獲得一種肯定，把學習數學知識的過程看成一種享受。

一、確立情思共融的理念

教師要樹立人本理念，尊重學生的主體地位，要了解學生的興趣、情感、知識、能力，并依此選擇教學內容、教學方式，以適應學生的發展。學生是完整的人，他們有獨立的意識，教師不能牽著學生行走，要突出學生的主體地位，給學生提供創造的機會，讓他們主動地探索知識，從而獲得知識、能力的發展。教師要關愛學生，生活充滿活力、工作充滿激情，心懷幸?？鞓?。教師要充分相信學生，要從細節入手，促進人的全面發展。在信息化時代，教師要與時俱進，經?！俺潆姟?，不斷提升自我，促進自我成長。教師不囿于所教的內容，要設計靈活多樣的任務，趣味橫生的內容，帶領學生進入情境，引發他們的求知欲望。如在學習蘇教版三上《認識千克》一課教學中，教者出示一本厚的書和一本薄的書，并提出問題：這兩件誰重呀？為什么？學生用眼看一看，就知道誰重誰輕。教者再出示兩個差不多大的盒子，一個里面裝有物品，一個里面是空的，再提出問題：這下又是誰重了？為什么？學生無法用肉眼判斷誰重誰輕，他們試著用手掂一掂判斷出到底誰重。這兩個到底誰重一些？我們怎樣才能準確地知道，教者再用秤稱一稱。

教師要注重學生思維的訓練，挖掘背后的思維方式，改變教學方式，提高學生的學習興趣。教師要將自己的情感傳遞給學生，以自己的魅力影響學生，激發學生的學習能動性，調動他們學習的積極性。

二、豐富情思的學習內容

學生只有融入課堂，投身于數學學習中，建立與日常生活的聯系，才能感受數學知識的鮮活生活力，才能去主動求解數學問題。當生活中所學的知識與課堂上講授的知識越接近，學生的就越能將數學帶入到生活之中去解決實際問題。

教師經常依據學生的認知心理收集素材，要學生呈現廣闊的現實背景，選擇他們感興趣的知識，才會產生良好的教學效果。教師從生活中挑選有現實意義、富有挑戰性的素材。教師要關注教學內容，捕捉生活現象，挖掘生活內涵。要挖掘學生身邊熟知的，又暗含某種數學規律的現實問題，以此為突破口加以設計，如在學習蘇教版二下《認識角》一課教學中，教者提出問題：你身邊的哪些物體上面有角呢？誰來說一說。學生說說生活中見過的角，學生發現數學書、黑板、三角板上都有角，教者及時引導，“老師這也有幾個物體，請你仔細觀察一下，它上面有角嗎？（出示剪刀圖）你在剪刀的什么地方發現了角？給老師指一指。鐘面上的角藏在哪兒？（時針和分針組成一個角）紅領巾上的角呢？”教者以生活引導學生去感知角，對數學產生了深厚的學習興趣，讓他們知道生活中處處都有角，也體會了學習數學的成就感。教師可以從教材中收集素材，有些內容人文精神較為強烈，教師要選擇偏重于情感精神方面的內容，促進情感與認知的統一。隨著網絡技術的飛速發展，網絡上的內容也越來越豐富，教師要借助網絡搜集素材，讓文化知識得以共享，也能拓展學生的認知視野。教師也可以嘗試編寫教材，以培育學生的思維，豐富學生的情感體驗。教材的內容能反映事物的本質規律，系統地幫助學生學習知識，促進學生對知識的理解。內容具有針對性，以游戲、故事等活動，讓學生的思維由具體形象向抽象邏輯發展，能滿足學生的求知需求，使靜態的知識轉化為動態的內容，讓學生愿學數學。

三、讓預設與生成相結合

情思課堂的構建，能使枯燥的知識變得生動有趣，讓學生對數學學習產生濃厚的興趣，從而向我愿學轉變。教師將生活搬進課堂，讓枯燥的知識變得富有情感，使數學知識不再刻板無趣。情感課堂中，教師不再操縱課堂，教學是師生互動的過程，教師要通過預設制定好實施的程序，讓學生按照計劃執行。生成，是教師不囿于制定的計劃，要根據學情靈活地調整教學。教師要準確預設，既要考慮學生已有的知識經驗，還要分析他們在教學未曾出現的情況，這樣才能靈活應對，使課堂走向精彩。課堂千變萬化，不管教師如何預設，也會出現一些不曾預料的情況，面對活生生的學生，教師不能將自己的主觀意愿強加于學生身上，要擺脫教案的禁錮，加強師生雙方的溝通交流。

四、師生互評實現情理兼通

在傳統教學中，教師掌控著評價的主動權，只有教師對學生的評價。在情感課堂中，學生也可以針對教師的教學、知識、道德水平以及對學生的態度進行評價，以促進教學效果的提升。多元的評價能讓教師關注學生的學習過程、情感發展、思維進階，要與時俱進地更新，不斷更新評價觀念與評價方法。教師要站在學生的視角，尋找學生身上的閃光點，給予學生積極的評價，激發學生的學習主動性，讓他們感受到教師對他們的信任。教師的鼓勵教學不宜濫用，否則學生感受不到學習的壓力，教師的評價語言要真實、誠懇，讓學生感受到自己的進步，從而愉悅地感受數學。

總之，在小學數學教學中，教師要針對學生被動接受、對知識理解不透徹、興趣不高等問題，激發學生的學習興趣，引發他們的求知欲望，為學生提供自主學習的氛圍，將情智結合起來，發展學生的思維，讓他們感受學習數學的快樂。

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