試論中職機械基礎課程課堂互動性教學策略

周麗勤

【摘 ? 要】 ?中職是一個特殊的教育階段，以培養技術性人才為主。中職機械基礎課程的理論性和實踐性均很強，教師可采用互動性教學策略設計課堂，促使學生積極參與到思考和交流中，使他們在互動中掌握扎實的機械基礎知識，為后續深入學習做準備。

【關鍵詞】 ?中職機械;基礎課程;互動性

近年來，隨著國內教育改革的持續深入，很多傳統教學模式已經被淘汰，相應的新式教學方法層出不窮，互動性教學即為其中之一。在中職機械基礎課程教學中，教師需及時更新教育理念和轉變教學形式，運用互動性教學策略吸引學生的注意力，加強師生、生生之間的互動，使其全身心地參與到課堂學習中，幫助他們養成良好的學習習慣，打造高效課堂。

一、設計有效問題，奠定互動基礎

在中職機械基礎課程教學中，由于知識邏輯性較強、難度較高，還具有一定的抽象性，學生很難理解和掌握，為確保互動性教學策略的有效實施，教師首先需科學合理地設計問題，突出教學重點和難點，吸引他們主動尋求答案。對此，教師在課堂教學中應圍繞具體的中職機械基礎知識設置問題，以問題為導向進行互動性教學，鍛煉學生分析和解決問題的能力，使其在互動中敢于提出大膽的見解與想法，表達對機械基礎知識的理解程度，讓他們認識到自己在學習中的不足，深化對機械基礎知識的理解。

在《齒輪傳動的類型及應用》教學中，教師詢問：什么是運動副？運動副分為哪幾種？接觸形式分別有哪些？學生回顧運動副的概念和類型;追問：凡是傳動機構一般都是傳遞什么？讓他們回答“傳遞運動或動力”。接著，教師講述：摩擦輪傳動、帶傳動、螺旋傳動的傳動效率都比較低，鏈傳動比較高，還有更高的嗎？引出齒輪傳動。讓學生閱讀教材內容，思考什么是齒輪？齒輪有什么作用？什么是齒輪副？屬于什么運動副？什么是齒輪傳動？什么是嚙合？組織他們圍繞問題互動，了解齒輪、齒輪副與齒輪傳動等基礎知識。之后，教師講解齒輪傳動的傳動比定義和公式，設置練習題：一齒輪傳動的主動齒輪轉速n1=960r/min，齒數z1=20，從動輪齒數z2=50，那么傳動比i與從動輪轉n2分是多少？引領學生運用課堂所學分析和解決問題。

如此，教師利用一系列問題展開互動性教學，借助問題活化學生的思維，通過課堂練習提升互動程度，使其結合所學知識處理問題，幫助他們透徹理解和牢固掌握機械基礎知識。

二、營造教學情境，渲染互動氛圍

由于中職機械基礎課程是理論知識和實踐操作相結合的科目，學生學習起來枯燥乏味、抽象難懂，很難激起他們的學習興趣，課堂氛圍也是毫無生機與趣味。在中職基礎課程教學中，要想順利實現互動性教學，教師可利用各種手段營造適宜的教學情境，包括：實物模型、生活素材和多媒體技術等，以此渲染良好的互動性課堂氛圍，降低知識的理解難度，激發學生的學習興趣和熱情，使其敢于嘗試動手操作，將理論教學與實踐教學有機整合，讓他們在互動中探學習機械基礎知識，掌握相應的操作技能。

在教學《V帶傳動》過程中，教師先帶領學生回顧帶傳動的組成、工作原理和類型等知識，利用多媒體設備播放拖拉機、機床掛輪箱等利用V帶傳動的機器工作視頻，提出問題：在視頻中看到的帶傳動用的是什么帶？他們可以輕松回答出“V帶”;追問：在這兩種機器上分別用到了幾根V帶？使其發現拖拉機是三根，機床為四根。接著，教師繼續結合視頻內容引領學生觀察V帶的外形、分類、組成和特點，以及V帶帶輪的常用結構和材料，使其對所學內容產生初步感知。隨后在課件中出示一組不同型號的V帶傳動圖片，搭配相應的參數，包括橫截面尺寸楔角α，基準直徑dd，傳動比i，小帶輪的包角α1，中心距a，帶速v和根數Z等，要求學生與課本中文字性內容相對照，讓他們相互分享各自的理解情況，交流各自所學。

針對上述案例，教師借助多媒體技術的優勢，結合視頻、圖片等營造互動情境，將抽象的機械基礎知識變得具體化，讓學生自覺地參與到課堂互動中，從而掌握V帶的基礎知識。

三、遵循學習規律，提升互動效果

在中職機械基礎課程教學過程中，教師需認識到短時間很難實現預期教學目標，要利用一段較長的時間輔助學生不斷沉淀與積累理論知識，并鼓勵他們動手操作。因此，教師在課堂上講授中職機械基礎課程時，應當遵循教學規律，堅持因材施教、揚長避短的原則，結合學生的知識基礎展開互動教學，設置一些梯度性問題或任務，以此為驅動讓他們采用獨立思考與小組合作相結合的方式進行學習。同時，中職教師需做好學生互動思路的引導工作，以免偏離教學主題，幫助他們系統地掌握機械基礎知識。

在實施《離合器的結構、特點及應用》教學時，教師先講述：離合器的種類有很多，嵌入式離合器依靠齒的嵌合來傳遞轉矩;摩擦式離合器則依靠工作表面的摩擦力來傳遞;超越離合器可使同一軸上有兩種不同的轉速，從動件可以超越主動件。帶領學生初步了解離合器的常用類型及基本工作原理。接著，教師設置互動性學習任務：分別研究嚙合式離合器、齒形離合器、摩擦式離合器、超越離合器的結構、特點及應用，同時搭配相應的機械圖，提升學生的感性認識，讓他們以小組為單位進行互動學習。之后，學生以小組為單位圍繞任務共同學習，使其在互動中學習新知識，讓他們在組內交流各自的收獲和遇到的問題，然后整理出來全班交流。教師則倡導學生多方懷疑，鼓勵他們大膽發問，結合疑點、難點等進行著重講解。

上述案例，教師運用任務驅動法搭配互動性教學的實施，組織學生在小組內互幫互助，通過同伴教學的方式一起完成學習任務，并做好互動思路引導工作，達到良好的互動效果。

總之，在中職機械基礎課程教學活動中，教師應當結合知識特點和學生實際情況引入互動性教學，不斷優化和改進教學形式，靈活運用多種互動手段，提倡他們在課堂上自由討論和溝通，使其思維發生碰撞，在互動中深化學習和理解機械基礎知識。

【參考文獻】

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[2]馬良，于靜.機械基礎課程“做中學，做中教”教學模式的實踐研究[J].南方農機，2018，49（19）：131.