探究初中化學生活化教學的策略

惠恒松

【摘 ? 要】 ?在初中化學教學中，教師要將生活化的理念融入到化學教學中，激發學生的學習熱情，促進學生的主動思考，讓他們深入掌握所學知識。本文主要從教學情境生活化、教學內容生活化、作業布置生活化等方面闡述初中化學生活化教學的策略。

【關鍵詞】 ?初中化;學生活化;教學;策略

當今世界，人們對化學造福人類的呼喚顯得尤為迫切，化學研究成果對人們的生活質量產生深遠的影響。課堂是學習化學的主陣地，但片面強調理論知識的學習，脫離生活實際，會泯滅學生的學習熱情，或重視習題的訓練，忽視了學生解決實際問題能力的提升。教師要讓生活步入化學課堂，讓生活與化學知識建立聯系，讓抽象的知識變得通俗易懂，能引發學生探尋化學奧秘，這樣能激發學生的主觀能動性，引發他們學習化學的興趣。教師要將生活化的理念融入課堂，用生活化的內容導入新課，讓學生的生活經驗得以激活。教師要選用學生身邊的生活資源，開展家庭小實驗，拉近原有的認知結構與化學教學的距離。教師讓習題回歸生活，要布置生活實踐作業，讓學生思考學習內容。

一、教學情境生活化

教師要根據學生已有的認知結構、學習背景，創設能促設教學情境，能引發學生的積極情感，促進學生對知識的建構。教師要善于運用各種手段，從生活中尋找與所教內容相關的實例，或新聞熱點的呈現、生活現象的描述、簡單的化學實驗演示，生活情境素材能引發學生的學習興趣，能促進他們對化學知識的理解，使他們的認識從感性走向理性。如在《水的凈化》一課教學中，教者創設情境：俗話說得好，人可一日無餐，不可一日無水。《魯濱遜漂流記》的故事為大家所熟悉，你可曾想過，他流落荒島，只能從池溏中取得一些泥水？這泥水可飲用嗎？他能否提取出潔浄的飲用水？（呈現魯濱遜得到的水）這杯水中可能有哪些雜質？我們該如何進行處理這些雜質？又如在《燃燒與滅火》一課教學中，教者以多媒體播放視頻片段，某消防中隊接到報警，在國道邊有一貨車發生嚴重火災，當消防員趕到現場時，看到車上冒出滾滾濃煙，詢問司機后才知道，事故車上裝有多桶白磷，情況十分緊迫。如果你是消防員，該如何處理？教者用生活中的知識創設情境，能營造良好的學習氛圍，引發學生的探究動機，他們會積極利用所學知識探索生活知識，能提高他們的應用水平。

教師可以借助于日常生活事例、故事創設化學情境，點燃學生的學習熱情，促進學生的深入思考。如在學習《金屬材料》內容時，教者以多媒體呈現神州十一號發射的視頻，并提：要將這樣的飛船成功送入太空，需要大推力的火箭，它的速度要達到8公里/秒以上，此時，火箭的外殼與大氣摩擦會產生高溫，再加上發動機工作會噴出幾千度的高溫氣流，到底是什么材料才能承受如此高的溫度？教師可以利用生活中的矛盾，創設懸疑情境，引發學生的好奇心，如我們在探究分子與原子的性質內容時，將10ml的酒精與10ml的水混得到小于20ml的溶液，這會出乎學生的意料，讓學生產生各種猜想，會積極參與小組研討，從而獲得分子有間隔的結論。

二、教學內容生活化

生活是我們課堂內容不可分割的一部分，是化學教學不可缺少的重要內容。但在我們傳統的教學中，教師大搞題海戰術，只以學生學會多少題去評價學生，教師沒有聯系學生的生活，就難以提升學生的應用意識與創新能力。教師要再現現實生活，讓學生運用所學知識服務社會，解決實際問題。

在我們的日常生活中，處處皆有化學適當的應用，如工廠煙囪里的白煙與黑煙代表什么？鐵柵欄為什么要涂上油漆？什么是酸雨？學生只有融入生活之中，通過調查走訪、查閱資料，加深對所學內容的理解，從而透過化學現象探尋化學的本質。化學實驗占據著化學內容的半壁江山，教師要充分利用學生身邊的物品進行實驗設計，發散學生的思維。教師可以因陋就簡，利用生活中常見的物品用作實驗器材與實驗藥品，做一起有趣的小實驗，雖沒有實驗室中的儀器那么齊全，但能發揮學生的想象，激發他們的創造性。如在《常見的酸和堿》一課教學中，教者播放視頻：農民在蓋房子時，會挖一個坑，在里面放入生石灰，并注入水，這里水會冒著熱氣，像開水一樣沸騰。當學生看到這個片斷時，會感到很奇怪，是不是發生了什么化學反應？大家展開議論，有學生指出這樣的溫度能煮熟雞蛋。到底能否煮熟雞蛋，教者讓學生回家完成這個實驗，讓學生感受到氧化鈣遇水發生化學反應，生成熟石灰的過程，這樣的過程是一個放熱的過程。在學習二氧化碳的實驗室制法后，教者讓學生用蘇打與食醋進行反應抽取二氧化碳，并讓學生對比反應速度、反應產物，并利用化學知識分析原因。

三、作業布置生活化

教師要布置生活化的作業，讓學生運用化學知識去觀察現象、深入思考。如在學習酸堿鹽內容后，教者布置家庭作業：如果將雞蛋放到一大杯醋里面，會發生怎樣的現象？教者讓學生回家后去廚房尋找原料，學生準備了一個生雞蛋、適量白醋及一個大透明杯子。學生將生雞蛋洗凈置于杯中，倒入白醋，以浸沒幾厘米雞蛋為佳。有學生看到杯中很快有氣泡冒出，并分析蛋殼與醋酸發生反應，放出了氣體。也有學生看到蛋殼周圍浮了許多氣泡，雞蛋上下浮動，學生分析了蛋殼的主要成份是碳酸鈣，與醋酸發生反應，有CO2氣體產生，會對雞蛋產生向上的浮力，雞蛋就上浮了，當氣體逸散后，雞蛋失去浮力會下沉，反復的上浮下沉，產生了雞蛋“游泳”的現象。生活化的作業布置，使學生的觀察更仔細，對知識的探究更深入。

總之，在初中化學教學中，教師要秉持生活的理念，讓化學教學貼近生活，使化學知識不再枯燥，能集中學生的注意力，激活學生的思維，引發學生對化學知識的探究，從而促進學生的深入理解。

【參考文獻】

[1]李水蓮.淺談高中化學教學的生活化作用[J].現代教學導刊，2012.

[2]夏智華.高中化學教學中實施案例教學法的幾點思考[J].中學化學教學參考，2014.

[3]葛慶敏.新課程背景下初中化學教學生活化的探索[J].延邊教育學院學報，2009.

[4]王向軍.論生活化情境在高中化學教學中的創設[J].中學教學參考，2015.