初中數學情境的有效思考

謝慶玉

【摘 ? 要】 ?在初中數學教學中，教師要創設情境，引入學生熟悉的知識背景，讓學生對數學知識產生深厚的興趣，能促進學生對知識的理解。本文主要闡述了情境教學的內涵、原則，分析情境教學存在的問題，并提出有效情境創設的策略。

【關鍵詞】 ?初中數學;情境創設;策略

《數學課程標準》指出，教師要通過問題情境的創設，引領學生經歷知識的形成過程，從而讓他們更好地理解數學知識，掌握必要的基礎知識與基本技能，提升應用數學的意識。教師借助情境激發學生的興趣，引發學生的積極情感，促進新舊知識之間的聯系，讓學生更容易地理解數學知識。但縱觀當前的情境教學，部分教師片面地認為情境等同于場景，忽略了學生的體驗、感受，無法引發學生的真正思考。素材的選擇不夠全面，不能貫穿于整節課教學之中，低層次的應用難以收到良好的效果。情境的創設偏離了教學目標，過于注重生活化淡化了數學學科的本質，不能讓學生從情境中提煉出數學的本質問題。或者情境不能貼近學生的生活背景，難易把握不準，情境間缺乏一定的層次，不利于學生的深入思考。情境的素材陳舊，缺乏新意，沒有新穎性、趣味性，不利于學生對知識的理解與把握。如何提高情境教學的有效性，筆者結合自身教學實踐談一些粗淺的看法。

一、情境教學的內涵及有效原則

情境，是人們活動的場所、環境。李吉林老師認為教師有必要創設“有情之境”，通過對知識的優化為學生構建適合學生發展的環境。教師可以營造愉悅的學習氛圍，以提高學生的學習興趣，促進學生對知識的理解。在數學教學中，教師創設情境，發展學生的思維，提高他們的實際應用能力。教師可以創設問題情境，引發學生的疑惑，讓他們在釋疑中學習數學知識。情境教學的原則包括：

1.引入生活。情境的創設要取材于學生的生活，激活學生已有的生活經驗，能引發學生的興趣。教師可以選擇多樣的素材創設情境，可以讓學生從不同的角度思考。素材要為大家所熟悉，能引發學生的疑惑。

2.積極探索。教師的提問如果過于簡單，就無法引發學生的思考，情境要具有探索性，能貼近學生的“最近區”，讓學生產生探索的興趣。教師要為學生留有探索的空間，要讓學生去觀察、猜想、實驗、驗證完成探索性的活動。

3.關注發展。情境的創設要貫穿于整堂課，要富有層次性，學生通過循序漸進的學習逐步實現對知識的掌握。情境要具有鋪墊作用，要為后面的知識學習服務。教師要為學生留有思考探索的空間，要延伸到其他學科，能促進他們對新知的探索。

4.目的明確。情境的創設要服務于教學目標，不能停留于教學的表面，要深入挖掘深層次的信息，讓學生去主動發現、積極分析。素材的選擇要富有趣味性，能引發學生的求知興趣，所花的時間在五分鐘左右，如果時間過長，就會偏離教學重心。教師要充分挖掘情境的價值，要引導學生回歸到問題解決中，能培養他們的數學思維，增強他們學習數學的興趣。

5.融入情感。情境要有“趣”有“情”，能吸引學生的興趣，喚起他們的真實體驗。情境要富有創意，要提升學生的興趣，滿足學生的情感體驗，滿足學生的情感訴求。教師要站在學生的視角，分析什么樣的情境為學生所接受，是學生所關注的，才能調動他們的積極性。

二、情境教學存在的主要問題

教師對情境創設的理解不足。很多教師對情境的理解存有偏差，肯定了情境創設的意義，但內容住往沒有將教學內容與生活緊密聯系起來，導致生活味太濃，而忽視了數學的本質，不能促進學生對知識的理解。

1.部分教師對情境的理解不夠完善。部分教師僅將情境教學用于公開課教學中，以促進學生對知識的理解、技能的提升，但并未意識到是為了增進學生的數學體驗，激發學生的積極情感。

2.情境創設的途徑單一。教師在創設情境時重視學生生活、數學史的引入，幫助學生解決生活中的問題。很多問題中蘊含著豐富的知識，能激發學生的問題意識，引發學生的認知沖突，但部分教師創設的途徑單一，不能激發學生的深入思考。

三、初中數學情境創設的有效策略

1.合理選擇話題。教師要從學生熟悉的場景、生活中取材，讓學生產生親近感，能通過生活向數學知識的轉化，培養學生的數學思想。如在《生活中的不等式》一課教學中，教者創設情境：一輛汽車在公路上行駛的速度是mkm/h，已知公路對汽車的限速是120km/h，那么可以表示為m≤120。三峽水電站的水庫水位為145～175m（包括145，175m）時，發電機能正常工作，設水庫水位為a（m），你能用一個關于a的式子表達水位需滿足的高度要求嗎？教師可以根據社會熱點事件、感興趣的話題創設情境，能引發學生的探究興趣。教師也可以從古詩詞、建筑物等充滿美感的事物，或物理、生物等現象選取素材，促進學生的思考。

2.采用多方途徑。情境教學要鼓勵學生動手操作，挖掘他們的學力，讓他們將做與思結合起來，在自主體驗中掌握數學知識。如在學習“三角形的內角和”內容時，教者提出問題：三角形的內角和是多少度？能不能說說你是如何得到的？有學生用量角器量出三個角，加起來是180度。教師進行點評，方法很好，但這樣加起來會有誤差，并為學生的操作指向：能否通過拼的方法求出它們角的度數和？學生在操作中充分思考，提升了動手操作的能力。教師也可以讓學生小組探索，促進他們交流、實踐能力的發展。教師要拋出問題，讓學生去思考探索，幫助他們養成良好的思維習慣。

3.引入史實。教師將數學史、數學故事融入到數學教學中，使數學知識變得富有時代感。如在學習相似形的知識時，教者引入數學家泰勒斯用相似的知識測出胡夫金字塔的高度，從而讓學生用自己的身高去測得學校旗桿的高度。這樣將歷史與現實結合起來，讓學生利用相似比測量物體的高度，并能將所學的知識應用于生活實際中。

總之，在初中數學教學中，教師要創設有效的情境激發學生的興趣，建構知識與生活的聯系，促進學生的操作、實驗、思考，讓學生在“做中學”，感受知識的來龍去脈，從而把握知識的真諦。

【參考文獻】

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