有效課堂提問，提升信息素養(yǎng)

李重

【摘 ?要】 ?在初中信息技術教學中，教師要以問激趣、以問引思，促進知識的銜接，促進思維的深入，提升學生解決問題能力。本文主要分析了課堂提問應遵循的原則、當前信息技術課堂提問存在的主要問題，并提出初中信息技術課堂提問的有效策略。

【關鍵詞】 ?初中;信息技術;課堂提問;策略

教師借助情境向學生提出問題，引發(fā)師生之間的互動交流，促進學生的深度思考。教師以提問引發(fā)學生的注意，獲得學情的反饋，促進信息的分享交流，提高學生參與課堂的積極性。提問是信息技術課堂不可或缺的重要方式，是教師實踐課堂的重要手段，教師提問方式要靈活多樣，以提問銜接新舊知識，引學生抓住教學的關鍵之處，能促進學生思維的開啟，操作技能的提升。

一、課堂提問應遵循的原則

1.走向對話。教師要激發(fā)學生的主體意識，不搶占學生的主體地位，要讓他們擺脫束縛，進行自由地對話。教師要營造平等、民主的教學氛圍，要放下話語霸權，與學生深入地對話，產(chǎn)生對話的樂趣。教師要了解學生的發(fā)展現(xiàn)狀，要依情設計問題，促進學生的思考，引發(fā)學生的共鳴。當學生回答不完整時，教師要包容學生，鼓勵學生進一步修改與完善答案。

2.精心設計。課堂教學不是將現(xiàn)成的知識教給學生，教師需要在準確把握知識點的基礎上科學設計，能表述清楚，這樣才能避免讓學生產(chǎn)生歧義。教師要合理把握問題的難度，要提出少而精的問題，要確保問題的質量，不能隨意而問。過多的問題會讓學生消化不良，過少的問題難以調(diào)動學生的學習熱情，不利于活動的開展。問題要富有針對性，能切中要害，建立新舊知識的聯(lián)系，要合理把握問題的難度，過難會降低自信，過易難以引發(fā)學生探究的興趣。問題要有一定的梯度，能由簡單到復雜，能讓學生的思維得以深入。

3.雙方互問。課堂提問是多元的，教師的提問可以向學生傳遞知識，引發(fā)學生的思考，學生的提問可以幫助他們解決疑惑，引發(fā)學生的思考討論。教師要以難度較低的問題激發(fā)學生的興趣，以難度較高的問題促進學生的思考。教師要為學生留有對話的空間，鼓勵學生大膽提問、大膽質疑，表達自己的見解。

二、當前信息技術課堂提問存在的主要問題

1.問題設計具有隨意性。很多教師提問的設計缺乏計劃性，脫離了教材、脫離了學生實際，對學生隨意提問，難度不能合理控制。有些問題難度過大、過深，脫離了學生實際，令學生無法回答，削弱了學生回答的積極性。有些問題超出了學生的認知能力，學生聽來一頭霧水，有些問題缺乏挑戰(zhàn)性，不能引發(fā)學生的興趣。啟發(fā)性提問的不足會阻礙學生積極思維的發(fā)展。

2.問題表述模糊。部分教師對問題的表述模糊不清，令學生產(chǎn)生歧義，沒有為學生找到正確的指引，學生找不到回答的方向，影響提問的效果。學生課前準確不充分，缺乏對問題的準確表述，沒有了解學生的知識儲備與理解程度，影響了學生的理解。

3.候時不合理。教師提問后，教師要為學生設置合理的等待時間，讓學生通過思考、探究甚至上機操作才能獲得答案，如果教師留時過短，只有少部分學生才能獲得答案。部分教師采用快節(jié)奏的課堂提問，但學生卻沒有參與其中，對內(nèi)容也沒有深入地思考，教師只有給學生留有思考、討論的時間，才能激發(fā)學生的潛能，產(chǎn)生更多的答案。

4.反饋不及時。部分教師往往將注意力放在提問上，但對反饋卻不及時，反饋語也較單調(diào)，以“非常正確”“再想一想”等為主，教師的評價要促進學生對錯誤思路的修改，要引發(fā)學生的進一步思考，讓學生逐漸消化這些答案。

5.回答的范圍過窄。在信息技術課堂教學中，教師往往會選擇主動舉手的學生回答問題，他們認為性格外向、成績優(yōu)異的學生回答問題會節(jié)省課堂時間，提問的范圍過于狹窄、相對固定，無益于大部分學生的思維提升。

三、初中信息技術課堂提問的有效策略

1.合理設計，情境有序。教師要依據(jù)學生的認知水平設置情境，設置的問題不能過于簡單，要有一定的啟發(fā)性，能集中學生的注意力，引發(fā)學生的好奇心，促進他們對問題的思考。問題要貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，能激發(fā)學生的學習積極性，調(diào)動學生的學習潛能。教師要為學生提供必要的學習支架，提出一些貼近學生生活的問題，使學生對問題的理解變得深刻。如在《程序設計語言》一課教學中，教者與學生一起速覽《黑客帝國2》，創(chuàng)設情境：2199年，機器人征服了世界，用程序控制了人類，今天我們先來實現(xiàn)一個目標，用程序來解決生活中的實際問題，數(shù)學課有求多邊形內(nèi)角和的方法，可小明不想去人工計算，你能幫他用編程去計算多邊形的內(nèi)角和嗎？

2.問題表述要清晰簡單，合理留時。教師的提問是引導教學過程、激活學生思維的關鍵，教師要站在學生的視角描述問題，要清晰簡單，易于讓學生所接受。有時文字呈現(xiàn)的方式易于被學生所遺忘，教師可以運用多媒體來呈現(xiàn)問題，讓學生可以隨時回顧，對問題的記憶也會清晰。教師拋出問題后，要給學生留有充足的思考時間，要根據(jù)問題的難度進行調(diào)節(jié)，或根據(jù)學生對問題的處理能力而給出不同的解答時間。教師要耐心等候學生的回答，要對學生的錯誤回答加以恰當?shù)囊龑А?/p>

3.合理選擇多樣反饋方式。教師要盡可能地采納學生的回答，要對學生的不完整回答加以完善，對學生正確的回答予以鼓勵。一些成績不好的學生在受到教師的鼓勵后會增加學習的自信，提高回答的積極性。教師要根據(jù)學生的回答，采用多樣化的反饋方式，要發(fā)揮自己的教學機智，因勢利導，提升學生解決問題的能力。教師可以用口頭語言、表情、肢體動作表達對學生的欣賞，教師要抓住學生回答的閃光之處進行表揚，引發(fā)他們的回答興趣。教師可以通過追問加深學生對問題的理解，促進學生的思考。

總之，在初中信息技術教學中，教師要以問題引發(fā)學生的興趣，激活學生的思維，教師的設計要科學，提問要由易到難，表述要清晰，留時要合理，讓學生的思維得以深入，反饋要多樣，讓學生獲得表達的自信。

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