小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計及優(yōu)化策略分析

徐香紅

【摘 ? 要】 ?近年來，減負(fù)成為教育改革的一個主要發(fā)展方向，也是社會大眾高度關(guān)注的熱點話題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)教育基礎(chǔ)課程，如何在保證教學(xué)質(zhì)量的情況下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計達(dá)到減負(fù)目的，成為當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的迫切問題。本文從生活性、層次性、趣味性三個方面入手，探析了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計及優(yōu)化的策略，希望能夠給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新提供一些參考意見。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;優(yōu)化策略

目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著作業(yè)設(shè)計規(guī)范化、格式化的情況，學(xué)生面臨著大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)習(xí)壓力巨大，在完成作業(yè)過程中，教師更加重視學(xué)生作業(yè)是否規(guī)范工整，片面性地關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成結(jié)果，忽視了學(xué)生的作業(yè)完成過程，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時價值觀、情感、能力、知識、智慧等沒有得到有效鍛煉和體現(xiàn)，感受不到完成數(shù)學(xué)作業(yè)的快樂，失去了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計本應(yīng)具有的價值作用與教育意義，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。因此，采取有效的策略優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計十分必要。

一、加強(qiáng)作業(yè)與實際生活聯(lián)系，滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值

大部分小學(xué)生在完成作業(yè)過程中，都沒有意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性較低，影響了作業(yè)完成效率和質(zhì)量，究其原因主要是因為教師在作業(yè)設(shè)計時沒有充分地聯(lián)系學(xué)生實際生活，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容和生活脫節(jié)，沒有體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識來源于生活，有能夠用于解決生活問題的價值來。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計與實際生活的聯(lián)系，提高作業(yè)生活性和實踐性，保證作業(yè)內(nèi)容能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大學(xué)生視野，擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生可以自主挖掘出生活與數(shù)學(xué)之間密不可分的關(guān)聯(lián)，從而滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值。例如，在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”知識后，教師在設(shè)計作業(yè)時可以布置這樣一道生活氣息十足的應(yīng)用題“媽媽給了10元錢，文具店里的彩紙2元，水彩筆6元，本子3元，鉛筆盒9元，你能買哪兩種文具，需要用多少元？還剩下多少元？”買文具是小學(xué)生在生活中非常熟悉的事情，能夠調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生將自己帶入到這個生活情境中，計劃著可以買哪兩種文具，得到了6+2=8（買一張彩紙，一個彩筆花了8元）10-8=2（還剩下兩元）或者6+3=9 10-9=1、2+3=5 10-5=5三種不同的答案。在思考和完成作業(yè)中體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的用途與意義。

二、注重作業(yè)設(shè)計的層次性，尊重學(xué)生個體差異

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師往往給所有學(xué)生布置相同的作業(yè)，一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，完成起來十分輕松，在做完作業(yè)后沒有更高層次的作業(yè)挑戰(zhàn)，局限了學(xué)生的進(jìn)一步提升，而一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在完成作業(yè)時非常困難，產(chǎn)生了自卑情緒和厭學(xué)情緒，這些影響了作業(yè)設(shè)計的科學(xué)合理性。為了走出這個現(xiàn)狀困境，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重作業(yè)設(shè)計的層次性，全面關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、計算能力、學(xué)習(xí)興趣等各個方面的個體差異性，為學(xué)生布置適合自身學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)作業(yè)，以便學(xué)生可以在難度適宜的作業(yè)完成過程中，感受到做作業(yè)帶來的成功喜悅，保證所有學(xué)生都可以由淺及深、循序漸進(jìn)地增加學(xué)習(xí)難度，積累更多數(shù)學(xué)知識和技能。例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”知識后，教師考慮到學(xué)生對兩位數(shù)乘法運算法則的理解和掌握程度不一，設(shè)計了階梯式的數(shù)學(xué)作業(yè)，一個金字塔中由下至上共有四道計算題，最底一道是10×20=？中間一道是15×20=？再向上一道是12×43=？最上面一道是235×614=？。學(xué)生由金字塔底開始計算，一步步挑戰(zhàn)更高層，逐漸加深對兩位數(shù)乘以兩位數(shù)知識和運算技巧的掌握，最終在求勝欲望驅(qū)動下，完成了前三道題的計算，并且為了“登上塔頂”自主預(yù)習(xí)了三位數(shù)乘以三位數(shù)的數(shù)學(xué)知識，嘗試挑戰(zhàn)了塔頂?shù)臄?shù)學(xué)題。

三、保證作業(yè)設(shè)計的趣味性，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣

增加數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，讓學(xué)生主動積極將時間和精力投入到完成數(shù)學(xué)作業(yè)中，體會到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩的良好學(xué)習(xí)體驗，打造快樂課堂也是教育改革所大力倡導(dǎo)的創(chuàng)新發(fā)展方向。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要保證作業(yè)設(shè)計的趣味性，通過講故事、猜謎語、連連看等多種趣味十足的作業(yè)形式來考察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“厘米與米”這節(jié)課過程中，教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束前5分鐘進(jìn)行一次課堂作業(yè)游戲活動，在課堂上通過游戲活動檢測學(xué)生對本節(jié)課知識的理解與應(yīng)用水平，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行針對性的查缺補(bǔ)漏教學(xué)。教師隨機(jī)說出高樓、鉛筆、手機(jī)、橋等事物，學(xué)生在聽到一個事物后快速回答這個事物是用厘米單位更合適，還是用米單位更合適，并且說出自己推測的大概長度數(shù)值。這個游戲活動既保證了作業(yè)設(shè)計的趣味性，也帶有一定的開放性，能夠拓展學(xué)生的眼界，進(jìn)一步將數(shù)學(xué)知識和解決實際問題聯(lián)系到了一起，在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果同時，也達(dá)到了寓教于樂的效果。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計過程中，要從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，重視作業(yè)設(shè)計的生活性、層次性和趣味性，夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出學(xué)生完成作業(yè)的主觀能動性，從而提升學(xué)生作業(yè)完成效率和質(zhì)量，真正減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓減負(fù)不再是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中的一句空話，而是可以真正落實到實處，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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