高校農(nóng)村大學(xué)生常見(jiàn)心理健康問(wèn)題的對(duì)策研究

摘 要：本文首先闡述了高校農(nóng)村大學(xué)生自卑感心理、人際關(guān)系敏感和虛榮心理等常見(jiàn)的心理問(wèn)題及各種心理問(wèn)題的具體表現(xiàn);接著深入分析自卑感心理、人際關(guān)系敏感和虛榮心理的成因;最后提出了對(duì)策，發(fā)現(xiàn)需要家庭、社會(huì)、學(xué)校高度重視，通過(guò)大學(xué)生自身的克服和內(nèi)心的自我調(diào)適，以及教育工作者的教育和引導(dǎo)、家庭和社會(huì)的共同配合。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村大學(xué);心理健康;對(duì)策

隨著國(guó)家高校招生數(shù)量的逐年增加，到2019年，高校共錄取新生800萬(wàn)人左右，越來(lái)越多來(lái)自農(nóng)村的孩子進(jìn)入大學(xué)深造，其中很大一部分來(lái)自老、少、邊、山、庫(kù)等偏遠(yuǎn)和落后地區(qū)。由于自然條件的影響，來(lái)自這些地區(qū)的大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)收入較低，生活比較困難，進(jìn)入高校后面臨諸多問(wèn)題，心理壓力較大，心理問(wèn)題增多。因此，了解和掌握這些大學(xué)生的心理健康狀況，找出解決問(wèn)題的對(duì)策是高校思想政治教育工作者目前面臨的一個(gè)重要課題。

一、農(nóng)村大學(xué)生常見(jiàn)心理健康問(wèn)題及其成因

（一）自卑感心理及其成因

自卑感是指自己對(duì)自己內(nèi)在素質(zhì)及外在行為評(píng)價(jià)過(guò)低，否定自己的存在價(jià)值，由消極評(píng)價(jià)而引起的消極情感狀態(tài)[1]。根據(jù)形成的不同的應(yīng)激模式，自卑感被分為主體自卑感和客體自卑感。因?yàn)閷?duì)自己的生理狀、智力、情緒情感、意志、個(gè)性特征等自身因素的過(guò)低評(píng)價(jià)或否定導(dǎo)致的自卑為主體自卑感。由于個(gè)體對(duì)自身的家庭條件、接受的教育和生存的社會(huì)環(huán)境等客觀條件的過(guò)低評(píng)價(jià)或否定導(dǎo)致的自卑成為客體自卑感。自卑感心理在農(nóng)村大學(xué)生中比較普遍，只是自卑感的程度不盡相同而已。農(nóng)村大學(xué)生自卑主要表現(xiàn)為：內(nèi)心主要表現(xiàn)為多愁善感、沉默、冷漠;外部主要為表現(xiàn)為缺乏自信心、優(yōu)柔寡斷、退縮遲滯、多防御行為，在公共場(chǎng)合行為拘謹(jǐn)、不善于自我表現(xiàn)。農(nóng)村大學(xué)生自卑感產(chǎn)生的主要原因是由于家庭狀況產(chǎn)生的，由于家庭條件比較差，農(nóng)村大學(xué)生和城里大學(xué)生及家庭環(huán)境比較好的大學(xué)生比較起來(lái)，心理有落差，進(jìn)而產(chǎn)生自卑感。

（二）人際關(guān)系敏感及成因

人際關(guān)系敏感主要表現(xiàn)為不能很好地處理好與他人間的各種交際關(guān)系，常常對(duì)別有戒備或過(guò)度警覺(jué)，或經(jīng)常懷疑他人，或經(jīng)常會(huì)有嫉妒心理，與周?chē)酥g關(guān)系往往比較緊張。農(nóng)村大學(xué)生人際關(guān)系敏感產(chǎn)生的主要原因是隨著社會(huì)的進(jìn)步，貧富差距逐漸拉大，造成了城市和農(nóng)村的孩子受教育方式、水平的不同，心理素質(zhì)存在一定的差異。進(jìn)入大學(xué)，家庭經(jīng)濟(jì)比較差或來(lái)自貧困農(nóng)村的學(xué)生經(jīng)常會(huì)因在家庭等客觀條件方面和自身某些不如他人而產(chǎn)生自卑，感覺(jué)備受冷落、孤立甚至歧視。遂而在人際關(guān)上產(chǎn)生敏感的心理。

（三）虛榮心理及其成因

虛榮心理俗稱(chēng)“虛榮心”，是指期望擁有但實(shí)際上并未擁有某種榮譽(yù)或引起普遍注意，而在行動(dòng)上竭力表現(xiàn)出似乎擁有某種榮譽(yù)的個(gè)性心理特征。虛榮心理實(shí)質(zhì)是自尊心的過(guò)分表現(xiàn)，是一種過(guò)于追求自身價(jià)值、自我滿足的病態(tài)社會(huì)心理。大學(xué)生虛榮心理的產(chǎn)生既有個(gè)體發(fā)展過(guò)程中的自身因素和學(xué)校因素的影響，也有家庭和社會(huì)因素的影響[3]。目前社會(huì)上有些物欲橫流的現(xiàn)象，有些大學(xué)生盲目攀比，追求超出自己能力范圍的高消費(fèi)，尤其是來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生在這種氛圍下，為了滿足自己的虛榮心理，也盲目跟風(fēng)，追求力所不能及的生活方式和消費(fèi)模式，給自身帶來(lái)更大的精神壓力。

二、大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題對(duì)策

對(duì)于產(chǎn)生自卑心理感的農(nóng)村大學(xué)生，首先要給于積極的關(guān)注，讓學(xué)生感覺(jué)到老師同學(xué)的愛(ài)和尊重，并未因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難就被忽略;其次，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身家庭條件進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的努力，可以使自己變得更優(yōu)秀，可以不斷提升自身的綜合素質(zhì)，繼而可以創(chuàng)造出財(cái)富而改變現(xiàn)狀;第三，要積極挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)其自信心，以“長(zhǎng)”補(bǔ)“短”，從而達(dá)到“平衡”，消除心理問(wèn)題，整個(gè)人就會(huì)變得自信、陽(yáng)光、開(kāi)朗、進(jìn)取[2]。

對(duì)于產(chǎn)生人際關(guān)系敏感的農(nóng)村大學(xué)生，首先，學(xué)校應(yīng)注重對(duì)此類(lèi)大學(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)，避免他們?cè)谂c同學(xué)的人際交往過(guò)程中膽怯、不自在、不善于言談等人際關(guān)系敏感問(wèn)題的發(fā)生;其次，學(xué)校要幫助他們樹(shù)立自信，給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)。老師的表?yè)P(yáng)和言語(yǔ)激勵(lì)，能肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，提高他們的自我效能感，但也不能忽視弱勢(shì)學(xué)生群體的不足，應(yīng)給予批評(píng)糾正，讓他們更全面地認(rèn)識(shí)、提高自己[4]。

對(duì)于有虛榮心理的農(nóng)村大學(xué)，首先，要加強(qiáng)人生觀、價(jià)值觀和世界觀的正確引導(dǎo)。在多元文化觀念沖擊和物欲橫流的現(xiàn)實(shí)生活中，有的農(nóng)村大學(xué)生不能很好地辨識(shí)各種文化，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)追求虛幻的心理平衡的消極情緒，而非不斷努力。需要引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，給予他們與虛榮作斗爭(zhēng)的勇氣，從而逐步克服虛榮心理。其次，要加強(qiáng)心理健康教育與咨詢(xún)，要以開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康課程、心理健康教育融入其他所有課程、開(kāi)設(shè)心理健康講座、組織心理素質(zhì)拓展活動(dòng)和提供心理咨詢(xún)等多種形式，形成系統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育與咨詢(xún)體系。第三，構(gòu)建良好的校園氛圍和良好的班風(fēng)是幫助農(nóng)村大學(xué)生克服虛榮心理的重要途徑。良好的校園氛圍和班級(jí)氛圍是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。然而現(xiàn)實(shí)中存在校園與班級(jí)氛圍不夠積極健康的現(xiàn)象，如同學(xué)之間比吃比穿，甚至比誰(shuí)的男朋友或女朋友，在學(xué)習(xí)方面卻經(jīng)常不在乎，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因此要引導(dǎo)農(nóng)村大學(xué)生會(huì)比較，把握攀比的尺度。社會(huì)比較是人們常有的社會(huì)心理，但要把握好攀比的方向、范圍與程度。不比家庭財(cái)富的多少，不比吃穿，而要比誰(shuí)學(xué)習(xí)成績(jī)好，誰(shuí)為社會(huì)做的貢獻(xiàn)大。只有把握好比較的尺度，才能克服虛榮心理。否則的話，越比心理就越不平衡，從而導(dǎo)致越比越虛榮。

總之，高校農(nóng)村大學(xué)生的心理問(wèn)題主要有這三個(gè)方面，只要家庭、社會(huì)、學(xué)校高度重視，通過(guò)大學(xué)生自身的克服和內(nèi)心的自我調(diào)適，以及教育工作者的教育和引導(dǎo)、家庭和社會(huì)的共同配合，三個(gè)方面共同努力、齊心協(xié)力，一定能夠有效地幫助農(nóng)村大學(xué)生克服心理問(wèn)題，健康成長(zhǎng)，健全人格，順利完成學(xué)業(yè)，成為一個(gè)身心健康的大學(xué)生，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

參考文獻(xiàn)

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[2] 相歲女.大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及對(duì)策初探[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2017（17）：189.

[3] 李志強(qiáng).試析大學(xué)生虛榮心理的教育對(duì)策[J].零陵學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（09）：154-156.

[4] 周佳妙.高職生人際關(guān)系敏感的現(xiàn)狀與建議[J].林區(qū)教學(xué)，2018（02）：101-102.

作者簡(jiǎn)介：林漢文（1966.10-～），男，壯族，廣西田林人，百色學(xué)院，館員，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，研究方向：思想政治教育。

【基金項(xiàng)目】本文系2016年度廣西壯族自治區(qū)中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“廣西高校農(nóng)村大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查研究”的階段性成果，課題編號(hào)KY2016LX321。