淺談新課程下小學低段識字教學方法

周燕

摘 要：識字教學是小學階段教學的重點，特別是對于低段1-2年級的小學生來說，識字尤為重要。本文從靈活應用“音、形、義三步走”教學方法，提高識字效率和恰當應用多種識字教學方法，培養學生的識字能力兩個方面對小學低段識字教學方法進行了探討，分析了六種識字教學方法。

關鍵詞：新課程;小學;識字;教學方法

識字教學是小學階段教學的重點，特別是對于低段1-2年級的小學生來說，識字尤為重要。新課程下《全日制義務教育語文課程標準》把九年義務教育劃分為四個學段，對每個學段的識字教學目標作了明確的規定。當中，對1-2年級第一學段的要求是：“認識漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。”;“喜歡學習漢字，有主動學習漢字的愿望，初步感受漢字形體的美。”如何在此階段完成上述目標，培養學生熱愛漢字的情感，不僅關系到后三個階段目標的完成，更關系到中華文化的傳承。筆者在教學一線接觸小學低段的識字教學中，深感識字是小學生的一個學習難點，要讓他們通過兩年的學習認識那么多字，會寫那么多的字，并熱愛上漢字，無疑是一件很辛苦但又應該做的事。就教學現狀來看，小學生的識字能力并不樂觀，在每個階段完成后還有相當一部分學生的識字水平較低，這樣累積到初中即最后一個學段，學生的閱讀水平特別是作文水平難于得到相應的提升，表現在文章讀不通，一篇作文錯別字連篇等等問題上。造成上述問題的原因是多方面的，客觀原因是我們邊疆教育的環境受文化、經濟發展的制約;主觀原因是教師的綜合素質有待提高，這一點表現在教師識字教學的策略和方法上不夠到位，造成識字教學的高時低效。如何從小學生心理出發，結合新課程理念，落實識字教學目標，是我們從事小學教育不可回避的問題。本文試就新課程下小學低段識字教學方法談一點看法。

一、靈活應用“音、形、義三步走”教學方法，提高識字效率

“音、形、義三步走”教學方法強調了在具體的語言環境里識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內容是：在閱讀教學中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形;理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音。繼續滲透字形;學懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義。這種方法徹底改變了過去孤立識字的弊端。讓學生在一篇篇課文里認識字，學會字。但在實際操作中，教師不能夠靈活應用，造成了很多的片面性，使有的學生出現即便在對課文熟背如流的同時，把一個個課文中的字、詞抽出來認讀時又不會讀不會認的情況，這表明對字形不熟悉，所謂熟背如流也只是反復記憶的結果，對課文中的字還是掌握得不扎實。其原因是在學懂課文后對字形的鞏固時間相對較少，造成字形的“消化”不良，使學生還是不能夠很好的學會字。所以，要真正提高識字效率，應靈活應用此方法。具體還可通過讓學生說詞、說一句話，寫一段來鞏固生字。盡量避免出現上述情況，才能更好的讓學生多學字學會字。

二、恰當應用多種識字教學方法，培養學生的識字能力

漢字是“因義賦形”創制的表意性文字，量多形繁，音義繁雜。教學中要根據小學生的學習心理特點，恰當應用多種識字教學方法，培養學生的識字能力。

（一）“熟字加偏旁”“熟字換偏旁”的識字法

比如要認識“評、訪、擠、歌、醒、燈”字，可采用“平、方、齊、哥、星、丁”這些相應的熟字加上偏旁的形式識記，這就是“熟字加偏旁”;要認識“郵、低、轎、錢”字，可換“油、底、橋、線”的偏旁認識，這就是“熟字換偏旁”。

（二）“加一加”“減一減”“合一合”“加一筆”“減一筆”“加兩筆”的識字法

比如要認識“植、值、篇、遍”，可讓學生“加一加”，知道這是“直”加了偏旁，“扁”加了偏旁形成;認識“元”，可讓學生“減一減”，是“完、園”減了偏旁而成;認識“秋、秒、燈、炒”字，可讓學生“合一合”;認識“廠”，可“廣”減一筆，反之就是加一筆;認識“只”是“口”加兩筆等等。

（三）拆分、整合的識字法

比如認識“拿”，知道是合、手的拆分、整合;“掰”是分、手的拆分、整合。

（四）形聲字識字法

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。

（五）聯義聯想識字法

聯義聯想是利用造字規律進行識字教學的一種方法。教學中可應用象形聯想、指事聯想、會意聯想三種。

1、象形聯想。課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，可讓學生觀察實物或實物圖片后，找出象形字與圖形的相同點再識記，就容易識記字形。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。

2、指事聯想。指事聯想主要用于指事字的教學。如教學“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位。“本”的本義是樹根，引申為事物的根本。

3、會意聯想。如用手遮目“看”，用竹毛制成“筆”，把“火”用“一”蓋住就是“滅”，又如“尖”“歪”等，靠會意讓學生識記。

（六）形象識記法

該方法是調動學生的形象思維，采用編兒歌、編故事、編字謎、、看插圖的方法讓學生識記。

如教學“困”可編成兒歌：一個公園四方方，一棵小樹在中央;如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編成“地里不長草，壞了”;如教“法、丟”時，先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟;“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生;教學“春”編成順口溜“三人看日出”等等。“兔”和“鳥”二字容易忽略的“點”畫，編順口溜記憶字形：小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清，小兔尾巴短，最后有一點。 這樣的兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。

教學“苦”，可編這么一個故事：舊社會勞動人民真苦啊，一家十口擠在一起，沒有被子蓋，只能蓋些草。這樣，學生聽得有味，對“苦”的字形就容易記住了。

教學“闊”，可編“活動門”字謎，學生也容易記住。

教學“哭”時，學生很快地把想到了“眼睛、眼淚和大嘴”這三個組成“哭”字的“部件”。可將它用簡筆畫的形象展現出來，一張哭臉立刻呈現在學生的眼前，利用視覺的效果，加深學生的印象。又如“閃”“坐”“尖”，也可畫一畫幫助學生識記。

教學課本上的字時，配有插圖的，可充分利用這一優勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發揮更大的作用。把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清自形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。

除了用上述方法，在識字教學中還可通過反義詞、同音字、形近字以及基本字的歸類進行識字，聯系生活，在生活中識字等等，這里每種識字方法都不是單一的，在具體教學中可以靈活應用。

最后，在應用上述方法進行識字教學時，應關注小學生的學習心理，在識字教學中引入競爭機制，讓學生進行合作學習，并且，在游戲中完成識字，讓每種識字方法都以游戲或活動的形式開展，讓低段的小學生在愉快的游戲活動中識字。識字就是游戲，游戲就是識字。在課堂上讓小學生“動”起來，只要動手、動腦、動口，互相合作學習，應是能完成識字教學目標的。