新課改背景下高中地理教學(xué)優(yōu)化策略研究分析

楊靜

摘 要：伴隨著新課改的進行，新課標(biāo)給高中教師的教學(xué)提出了越來越高的要求，其要求教師要能在當(dāng)前教學(xué)進行的基礎(chǔ)上，借助有效教學(xué)方法的實施，達成教學(xué)效果的進一步優(yōu)化。為了達成此要求，教師就需要能結(jié)合新課改的教學(xué)優(yōu)化理念，對自己的教學(xué)設(shè)計進行反思，嘗試著找到其中存在的問題，結(jié)合有效的優(yōu)化調(diào)整，實現(xiàn)教學(xué)的有效進行。本文對新課改背景下的高中地理教學(xué)優(yōu)化策略進行了研究。

關(guān)鍵詞：新課改;高中地理;教學(xué)優(yōu)化;策略研究;教學(xué)分析

高中地理是高中階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要科目之一，由于其在高中中所占據(jù)的重要地位，其對相當(dāng)一部分學(xué)生來說都是高考的必要考察內(nèi)容。相對應(yīng)的，學(xué)生能否通過地理學(xué)習(xí)的進行，掌握必要的地理知識，達成相應(yīng)能力的有效培養(yǎng)，就關(guān)系著學(xué)生的未來發(fā)展。而作為高中地理教師，在實際的教學(xué)過程中也就應(yīng)該能將高中地理教學(xué)的有效優(yōu)化重視起來，教師要能對自己的教學(xué)進行反思，明確其中存在的問題，并采用有效的教學(xué)調(diào)整策略將問題進行解決，實現(xiàn)對教學(xué)效果的有效優(yōu)化。接下來，筆者將結(jié)合自身教學(xué)研究實際，對當(dāng)前地理教學(xué)中所存在的主要問題進行研究，并在此前提下提出了幾點實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的策略與方法，希望能對教師的教學(xué)有所啟發(fā)。

一、當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前地理教學(xué)中存在的問題主要分為四點，接下來筆者將對其進行簡要的闡述。（一）教學(xué)設(shè)計脫離教材，教學(xué)目標(biāo)不明確。在當(dāng)前有很多教師在進行教學(xué)時并沒有將教材作為教學(xué)研究的重點，其更樂于將一些輔導(dǎo)書作為教學(xué)的一手材料，但由于這些輔導(dǎo)書的種類繁多，且設(shè)計者的水平也參差不齊，這就使得將輔導(dǎo)書作為教學(xué)主要工具教師的教學(xué)的有效性得不到保障。又由于缺乏對教材的研究，這也使得教師在進行教學(xué)設(shè)計時并沒有將教學(xué)目標(biāo)的明確設(shè)計作為教學(xué)的目標(biāo)，單純的沿襲輔導(dǎo)書中給出的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，也使得教師的教學(xué)脫離了學(xué)生的實際學(xué)情。（二）重視課堂教學(xué)，忽視預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。很多教師特別重視課堂教學(xué)的進行，但其忽視了會直接影響到教學(xué)效果的課下環(huán)節(jié)的強調(diào)。而缺乏有效預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的學(xué)生在課上并不能很快的將教師的教學(xué)內(nèi)容加以吸收，其也不能很有效的把握住教師的教學(xué)重點。并且在教師授課完成之后，由于缺乏有效復(fù)習(xí)的跟進，使得學(xué)生的知識以往現(xiàn)象非常的嚴(yán)重。（三）工具運用淺顯，效能發(fā)揮不足。教學(xué)工具是教師開展教學(xué)的重要憑依，而在當(dāng)前的教學(xué)中卻有很多教師存在教學(xué)工具運用不當(dāng)?shù)那闆r。這就使得教師的教學(xué)效果受到了較大的影響。又由于地理學(xué)科所具備的高度抽象性，還使得學(xué)生的實際學(xué)習(xí)理解存在一些問題。（四）重視理論講解，缺乏能力訓(xùn)練。伴隨著新課改的進行，高考也在逐步的進行改革，在如今的高考相對而言更加重視對學(xué)生能力的考察。但在當(dāng)前的教學(xué)中，仍有很多教師將知識的講授作為教學(xué)的絕對重點來看待，在其看來評估教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的知識掌握程度，但這樣的教學(xué)理念就讓教師的教學(xué)存在較大的問題，學(xué)生的能力發(fā)展受到了較大的影響。

二、實現(xiàn)高中地理教學(xué)優(yōu)化的策略

（一）結(jié)合教學(xué)實際，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化是實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化進行的必然要求。針對前文提到的問題，筆者認為教師在教學(xué)中需要能對過去那種忽視教材作用的教學(xué)設(shè)計進行轉(zhuǎn)變。在實際的教學(xué)中，教師要能將教材的深入分析重視起來，在教學(xué)開始前對教材進行分析研究，并結(jié)合課標(biāo)提出的教學(xué)培養(yǎng)要求，確立當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的重難點知識。在重難點知識得到了明確之后，教師就可以聯(lián)系學(xué)生的實際學(xué)情再對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計進行調(diào)整，構(gòu)建后續(xù)的教學(xué)流程設(shè)計。例如，在進行“氣壓帶和風(fēng)帶”這一課的教學(xué)時，教師就可以結(jié)合本課的和教學(xué)內(nèi)容在課前進行有效教學(xué)設(shè)計的進行。首先，教師要能對教材內(nèi)容進行研究，明確本課的重難點知識內(nèi)容構(gòu)成，實現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)建，然后教師就要能聯(lián)系學(xué)生的學(xué)情進行研究，找到學(xué)生感興趣的方面，構(gòu)建有效的教學(xué)過程。如合理導(dǎo)入的設(shè)計、承接內(nèi)容的選擇、學(xué)生提問的構(gòu)建等。

（二）重視預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，達成有效準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)是一節(jié)高品質(zhì)的地理課程的重要保障。在其中預(yù)習(xí)作為課前實施的部分，可以幫助學(xué)生對本課將要學(xué)習(xí)的知識進行一次預(yù)覽，幫助學(xué)生掌握知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，并達成對簡單知識內(nèi)容的掌握。這樣一來，在進行課上聽課時，學(xué)生就可以針對自己預(yù)習(xí)的發(fā)現(xiàn)進行針對性的聽課。而復(fù)習(xí)作為教學(xué)完成后學(xué)生所要進行的教學(xué)環(huán)節(jié)，其是知識鞏固總結(jié)的過程。在教師教學(xué)完成后，學(xué)生看似掌握了很多知識，但在此時，學(xué)生還沒有將知識融會貫通，而且這些知識也非常容易被遺忘，而通過有效復(fù)習(xí)的進行，學(xué)生就可以將知識進行細化吸收，將其變?yōu)樽约赫莆盏闹R。相應(yīng)的，為了實現(xiàn)教學(xué)的有效進行，教師在實際的教學(xué)過程中就需要能將復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的作用重視起來，并結(jié)合有效的教學(xué)強調(diào)，給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，以提升教學(xué)的有效性。例如，在進行“自然界的水循環(huán)”這一課的教學(xué)時，教師就可以在課前給學(xué)生構(gòu)建有效的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生實現(xiàn)對本課內(nèi)容的大致掌握。為了保證學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，教師還可以圍繞著“水循環(huán)”這一概念為學(xué)生設(shè)置幾個探究問題。而在本課的教學(xué)內(nèi)容完成后，教師也就可以結(jié)合其內(nèi)容，設(shè)置對應(yīng)的復(fù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生達成完全掌握。

（三）有效利用媒體，實現(xiàn)有效展示。地理是一門具有較強綜合性和抽象性的學(xué)科，其中有很多知識單憑教師的講解是很難讓學(xué)生對其加以理解的。而為了幫助學(xué)生實現(xiàn)對其的有效理解與掌握，教師在實際的教學(xué)過程中就需要能將可用的教學(xué)工具有效的利用起來，達成對教學(xué)內(nèi)容的有效展示。多媒體教學(xué)工具是伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展逐漸在全國中學(xué)得到普及的一種教學(xué)工具，其可以幫助教師實現(xiàn)教學(xué)的有效展現(xiàn)。而為了實現(xiàn)對其的有效運用，教師在教學(xué)中就需要多研究多分析，并聯(lián)系實際教學(xué)的需求，靈活的調(diào)整對其的應(yīng)用方式。例如，在進行“工業(yè)區(qū)位因素與區(qū)位選擇”這一課的教學(xué)時，為了幫助學(xué)生了解工業(yè)區(qū)位因素的概念，教師就可以結(jié)合多媒體為學(xué)生展示多個城市的工業(yè)區(qū)分布，并結(jié)合其共同點和不同點進行分析，使學(xué)生明確工業(yè)區(qū)的選擇標(biāo)準(zhǔn)，理解其中的人性化考慮。又比如，在進行“人地關(guān)系思想的演變”這一課的教學(xué)時，教師就可以借助多媒體的展示作用，讓學(xué)生通過對關(guān)系圖的查看，了解各個時期中人地關(guān)系的演變，并且促使演變發(fā)生的原因。

（四）創(chuàng)建討論小組，發(fā)動學(xué)生探究。為了實現(xiàn)對學(xué)生能力的發(fā)展，教師在教學(xué)中就需要能對教學(xué)的形式進行調(diào)整。高中階段的學(xué)生，其能力已經(jīng)趨于成人，也具備了一定的分析探究能力。在此基礎(chǔ)上，為了實現(xiàn)學(xué)生能力的進一步發(fā)展，教師就可以對教學(xué)的模式進行調(diào)整，給予學(xué)生進行能力發(fā)揮的機會。在實際的教學(xué)中，教師就可以開展小組合作教學(xué)的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生以討論小組的形式達成對知識內(nèi)容或者探究問題的分析。而為了保證學(xué)生探究的質(zhì)量，教師需要能將小組的有效創(chuàng)建重視起來。例如，在進行“工業(yè)地域的形成”這一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生嘗試者通過討論探究的方式實現(xiàn)對這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在其中，為了達成有效探究的進行，教師就要能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況對其進行分組。在分組完成之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行有效的探究。

綜上所述，為了實現(xiàn)地理教學(xué)的有效優(yōu)化，達成高品質(zhì)地理課程的進行，教師在教學(xué)中就需要能結(jié)合教學(xué)實際進行調(diào)整。在其中教師要能做到對自己的教學(xué)進行深入反思，找到教學(xué)中存在的問題，結(jié)合具體的問題，選擇有效的教學(xué)方式進行調(diào)整。若教師可以做到這一點，相信教師的教學(xué)就可以得到有效的優(yōu)化。

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