合作原則對大學英語教學帶來的啟示分析

卜小偉

摘要：合作原則是語用學中的一個重要原則，因而會對大學英語教學會帶來極大的啟示。大學英語老師應該對合作原則和違背合作原則進行深入理解，并對其產(chǎn)生的教學效果進行感知，這樣才能夠基于大學英語教與學的實情，有的放矢的運用合作原則，以此來促進學生英語綜合能力及素養(yǎng)的不斷提升。本文先對語用學中的合作原則進行了具體分析，然后對合作原則在大學英語教學中運用的必要性進行了探討，最后對合作原則對大學英語教學帶來的啟示進行了闡述，期望能為相關(guān)教育研究提供有利參考。

關(guān)鍵詞：大學英語；合作原則；語用學；啟示

傳統(tǒng)的大學英語教學過程中，老師總是采取傳統(tǒng)的講解式教學模式，不僅不能凸顯學生的學習主體性，也無法拉近師生及生本間的距離，難以取得理想的英語教學效果，這對于學生未來的發(fā)展是極為不利的。因而這就需要老師對創(chuàng)新而實用的教學原則進行了解，將之對實踐教學帶來的啟示發(fā)揮出來，以便于學生的英語學習之路得以更為順利的推進。下面將針對合作原則對大學英語教學帶來的啟示進行具體討論。

一、語用學中的合作原則

語用學是語言學的一個重要分支，它主要是以語言的意義為其研究對象，是專門研究語言如何被聽話人所理解以及如何被聽話人所使用，它主要研究在特定的情境中說話人的特定話語，研究如何通過話語所在語境來理解和使用語言。語用學有著其特定的目的性和價值性，因此，語用學并不等同于語法研究——語法是對人類語言本身的研究。事實上，在語言的使用過程中，說話人并不是想要單純地表達語言成分和符號單位的靜態(tài)意義，而是有著一些特殊的弦外之音，因此，聽話人往往要進行一系列的心理推斷，才能真正地理解說話人的實際話語意圖。

在對語用學的各種研究中，其中很主要的就有格萊斯所提出的合作原則。美國著名的哲學家格萊斯在他的著作Logic and Conversation（《邏輯與會話》）中指出：為了使交際雙方在語言交際過程中相互理解，并且達到成功有效的交際效果，言語交際雙方都要盡最大努力采取一種合作、默契的態(tài)度，遵守一些固定的話語交際準則，諸如真實、充分、關(guān)聯(lián)、清楚等原則，這就是所謂的“合作原則”（TheCooperative Principle）。

合作原則主要下劃分為四條準則：第一條是數(shù)量準則（Quantity Maxim），談話要按要求達到詳盡，但不能比要求的更詳盡；第二條是質(zhì)量準則（Quality Maxim），談話中不說自己認為不真實的話，不說缺乏證據(jù)的話語；第三條是關(guān)聯(lián)準則（Relevant Maxim），談話要切題，話語之間要具有關(guān)聯(lián)性；第四條是方式準則（Manner Maxim），說話要簡要，要有條理，要避免晦澀和歧義。

二、合作原則在大學英語教學中運用的必要性分析

1、符合大學英語教學方向

新時期的大學英語教學與傳統(tǒng)的大學英語教學不同，傳統(tǒng)的大學英語教學側(cè)重于對學術(shù)性、研究性人才的培養(yǎng)，而現(xiàn)代化的大學英語教學側(cè)重于對實踐應用型人才的培養(yǎng)，因而傳統(tǒng)的講解式教學模式已經(jīng)過時，難以滿足教與學的發(fā)展需求，與大學英語教學方向不相一致。而合作原則在大學英語教學中的運用，能夠讓學生在遵循合作原則的基礎上，進行師生、生生間的有效合作，能顯著提高大學英語教與學的效果，因而符合大學英語教學方向。

2、符合對人才培養(yǎng)的需求

現(xiàn)代國際發(fā)展背景下，各國間的競爭越來越激烈，而這激烈競爭其實就是對人才的競爭，尤其是英語高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，顯得越來越重要，而傳統(tǒng)的講解式教學原則，已不符合此人才培養(yǎng)需求。而將合作原則運用到大學英語教學之中，就可以更加輕松與高效的實現(xiàn)對人才培養(yǎng)的目的，對于學生將來更好的發(fā)展極為不利。

3、提高學生的學以致用能力

合作原則是語用學中的一個重要原則，運用合作原則來向?qū)W生傳授英語語言知識和語用知識，是以語用為基礎開展的教學活動，自然能夠在潛移默化中達成對學生學以致用能力的培養(yǎng)，相信隨著時間的推移，學生自身的英語綜合運用能力會得到極大程度的提升，而這些都是傳統(tǒng)教學所無法實現(xiàn)的。

基于上述幾點的論述能夠發(fā)現(xiàn)，合作原則在大學英語教學中的運用極為必要，作為現(xiàn)代化的老師，必須要對其內(nèi)涵、必要性進行深入了解，在此基礎上對合作原則對大學英語教學帶來的啟示進行研究，以便于大學英語教學更好的開展。

三、合作原則對大學英語教學帶來的啟示

這里所分析的合作原則對大學英語教學帶來的啟示，包括合作原則與違背合作原則兩方面，下面進行具體闡述。

1、合作原則對大學英語教學帶來的啟示

人是人類社會的主體，人與人之間的任何交際活動，都離不開交際雙方的合作，尤其是大學英語課程的教學，它屬于語言教學范疇，因而必然會體現(xiàn)出極強的交際性，而這種交際主要停留在課堂教學之中，因而老師需要對合作原則背景下大學英語教學中存在的合作進行掌握，即教師講授學生傾聽，學生回答教師評價，以及學生與學生之間所展開的相互討論。對于這三種交際模式而言，前兩者無疑是對師生間的合作進行了體現(xiàn)，后者對生生間的合作進行了體現(xiàn)。

第一，師生合作。具體大學英語教學過程中，需要注重一些方式的結(jié)合。如老師除了需要注重課堂講解之外，還需要注重學生的課后理解；老師除了需要向?qū)W生傳授語言知識外，還需要注重學生對語言知識的實踐情況；老師除了需要加強對學生的課上指導之外，還需要關(guān)注學生的課后自學情況；老師除了需要精心設計課堂提問之外，還需要關(guān)注學生課后的疑惑，并對之進行有效指導，讓學生處于無惑狀態(tài)......但對于這些方式的結(jié)合過程中，必須要關(guān)注一個重點，即老師與學生的合作精神，也只有在合作精神的引導之下，才能夠取得較好的合作效果，達成預設的教學目標。

教師在大學英語課堂上是否愿意合作，主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容是否準確無誤（質(zhì)量原則）、教學信息量是否得當（數(shù)量準則）以及教學語言是否切題有條理（關(guān)聯(lián)準則和方式準則），事實上這些主要都取決于教師自己。可以這樣說，一位優(yōu)秀的大學英語老師，在第一次大學英語教學之時，就需要讓學生感受到老師的“合作意愿”，這是需要保持的一種基本教學態(tài)度。而學生在英語課堂教學過程中，是否愿意合作，將會受到老師極大的影響。為此，實際的大學英語教學過程中，老師需要將時間與精力都放于教學設計環(huán)節(jié)：第一，設計豐富的教學內(nèi)容，讓學生對所學內(nèi)容感興趣，愿意參與到課堂學習之中；第二，基于實際教學合理設計教學問題，以此來激發(fā)學生的學習動機；第三，設計豐富的課堂活動，如課堂討論、游戲活動等，提高學生的參與意愿。相信通過老師的精心教學設計與實際教學行動之后，學生會逐漸的形成“愿意合作”的學習態(tài)度。

第二，生生合作。生生合作極為重要，需要基于所教學生的實情對之進行合理分組，確定組長，分配組員角色，以此來培養(yǎng)學生的合作意識和榮譽意識；合理安排合作討論任務，由組長負責安排各組員的具體角色及任務，確保各小組的學生都參與其中；最后老師還需要布置合理的課后作業(yè)，給予學生充分的合作機會，共同來完成合作任務，并對各小組的完成情況進行評價。

2、違背合作原則對大學英語教學帶來的啟示

格萊斯在提出合作原則的同時，也提出了違背合作原則，為了達到某一特定的預期教學效果，教師有時也會有意或無意地違背合作原則，但這種違背反而促進了相應的教學效果的產(chǎn)生。其中最典型的例子便是教師可以通過一些幽默的句子來提高學生的學習興趣以及化解課堂上出現(xiàn)的一些交流危機。在課堂上幽默語言有著特殊的語用功能，即娛樂功能，幽默能夠緩解學生緊張和疲憊的情緒，能夠讓學生感到心情愉快。

經(jīng)研究，一些心理學家發(fā)現(xiàn)：普遍情況下，在45分鐘的課堂上，學生的注意力是否集中是隨著時間的變化而變化的。初始階段，學生的注意力往往會很集中，并且保持增強狀態(tài)；中間階段，學生的注意力往往會處于相對穩(wěn)定狀態(tài)；后期階段，學生的注意力處于下降狀態(tài)，注意力變得愈發(fā)分散。針對于這種現(xiàn)象，在大學英語課堂上幽默可以成為一劑良方，一劑調(diào)動學生學習興趣的良方。事實上，教師的幽默感與學生的學習興趣是息息相關(guān)的，有幽默感的教師會適時地說出一些幽默話語，從而把學生渙散的注意力又重新集中在自己的身上，或者有些教師會直接將教學內(nèi)容以一種幽默的形式表現(xiàn)出來，這樣既可以加深學生對英語知識的理解，又可以幫助學生記憶所學英語知識。

總結(jié)

綜上所述，合作原則和違背合作原則在大學英語教學中的運用，都會對大學英語教學帶來積極的啟示，此種以語用為目的的教學，是圍繞學生的語言應用為核心的教學，無論是對于大學英語教學質(zhì)量，還是對于大學生的英語綜合素養(yǎng)提升而言，都是十分提倡的，需要對之推廣性應用。

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