中小學(xué)綜合實踐活動課程建設(shè)存在的問題及對策

畢奪

摘要：中小學(xué)綜合實踐活動課程作為新一輪課程改革產(chǎn)物，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。綜合實踐活動課程在實踐中仍面臨教師教學(xué)缺乏有效性、學(xué)校忽視課程資源開發(fā)與管理及專業(yè)化師資匱乏等問題。針對這些問題，文章提出促進教師教學(xué)有效性、課程資源開發(fā)和專業(yè)化師資培養(yǎng)等方面的策略，力圖推進綜合實踐活動課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);綜合實踐活動;策略

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）32-0025-02

在深化教育評價改革，強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的時代背景下，綜合實踐活動課程以其實踐性、自主性、多樣性、開放性等特點，滿足國家對于培育能力全面發(fā)展的人才的需求。因此，中小學(xué)綜合實踐活動課程受到研究者廣泛關(guān)注，但課程在實踐中仍面臨一些亟待解決的問題。

1.中小學(xué)綜合實踐活動課程實施中困境分析

中小學(xué)校擔(dān)負(fù)著落實全面推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)學(xué)校“實踐育人”的重要責(zé)任。但其在推進綜合實踐活動課程實施中，面臨以下困境亟待解決：

1.1?教師教學(xué)缺乏有效性。

由于綜合實踐活動課程靈活的課程設(shè)計理念，對于許多教師來說是較大的挑戰(zhàn)。教師在綜合實踐活動教學(xué)中難免會發(fā)生教學(xué)偏差，造成教學(xué)效率低下。

教師對綜合實踐活動課程的實質(zhì)和具體內(nèi)容存在認(rèn)知偏差。一方面，受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以追求提高升學(xué)率為目標(biāo)和知識本位觀念的影響。教師經(jīng)常會忽視課程存在的意義，以追求促進學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升為教學(xué)目標(biāo)，在綜合實踐活動課程教學(xué)中過分依賴教材，傳授書本知識。另一方面，教師缺乏相應(yīng)的理論知識，教學(xué)主體的專業(yè)力量不強，教學(xué)目標(biāo)把握不精準(zhǔn)。在教學(xué)過程中忽略課程的具體內(nèi)涵、實施目的和價值，導(dǎo)致教學(xué)活動效率低下。

1.2?課程資源開發(fā)與管理問題。

不同學(xué)校綜合實踐活動課程的開展，應(yīng)各具特色即具有新穎性、獨創(chuàng)性，以此來吸引學(xué)生，促進他們積極參與。由于綜合實踐活動課程以實踐探索和實踐創(chuàng)新為主要課程開展形式，與傳統(tǒng)課堂講授有明顯的差異，其課程開展所需的條件和資源豐富多樣。一方面，不少學(xué)校將綜合實踐活動課程理解為課外的活動，忽視綜合實踐活動課程的本質(zhì)內(nèi)涵。學(xué)校缺乏校本資源及校外資源的挖掘，更缺乏對于綜合實踐活動課程層面的建設(shè)和開發(fā)。由于缺乏校外資源開發(fā)會造成阻礙綜合實踐活動課程走出教室的瓶頸。據(jù)調(diào)查顯示，有58%的教師很少帶學(xué)生走出教室、走進現(xiàn)場去開展研究，他們給出的理由是學(xué)生的安全得不到有效保障。

1.3?專業(yè)化師資隊伍匱乏。

一方面，一些中小學(xué)綜合實踐活動課程師資隊伍匱乏，主要表現(xiàn)為專門課程教師短缺，有的是由其他任課教師輪流上課。由于一些教師在教育觀念上存在偏差在綜合實踐活動課程教學(xué)中會使課程出現(xiàn)學(xué)科化知識傳授的偏向。

另一方面，一些學(xué)校為彌補教師隊伍問題，采用聘用兼職教師。據(jù)調(diào)查，在學(xué)校綜合實踐活動課程開設(shè)中，兼職教師占84.9%，他們都沒有接受過綜合實踐活動課程的專業(yè)學(xué)習(xí)，也缺乏課程開發(fā)經(jīng)驗。并且，兼職教師流動性較大。學(xué)校也缺乏對兼職教師隊伍的培訓(xùn)與監(jiān)管，忽視對教師隊伍的培養(yǎng)導(dǎo)致當(dāng)前綜合實踐教學(xué)質(zhì)量提高舉步維艱。

2.綜合實踐活動課程策略探究

2.1?促進教師教學(xué)有效性。

教師作為教育活動的主要指導(dǎo)者，應(yīng)該不斷提升自己的綜合素質(zhì)。一些綜合實踐活動課程教師在實際教學(xué)中，不能創(chuàng)新性地開展活動，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。一方面，提高教師自身綜合素質(zhì)。教師應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。通過自學(xué)或與其他專業(yè)教師進行溝通與交流，不斷豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。從實際教學(xué)狀況出發(fā)，不斷總結(jié)在綜合實踐活動課程教學(xué)中的不足。通過參加綜合實踐活動課程方面培訓(xùn)、研討活動及不同學(xué)校之間的相互交流，提高自身的創(chuàng)新意識與綜合素質(zhì)，并樹立終身學(xué)習(xí)的理念。另一方面，教師應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)識和定位課程。綜合實踐活動課程有效教學(xué)，需要教師具有課程意識。教師應(yīng)不斷深化對綜合實踐活動課程的認(rèn)識，加強對課程目標(biāo)的研究。由于綜合實踐活動課程強調(diào)發(fā)揮學(xué)生動手操作能力、積極培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力，因此其不同于對學(xué)科課程的定位，要遵從學(xué)生生活、好奇心，以活動為載體開展。

2.2?加強課程資源開發(fā)與管理。

中小學(xué)綜合實踐活動課程資源的開發(fā)應(yīng)充分利用校內(nèi)和校外資源，圍繞學(xué)生的興趣愛好選擇、體現(xiàn)課程特色，滿足學(xué)生個性化發(fā)展要求。首先，教育行政部門要強化課程資源的建設(shè)。圍繞學(xué)校情況、周邊資源和學(xué)生情況，提供給學(xué)校充足資金用于課程資源的籌備，場地及物料的收集。其次，設(shè)立相關(guān)管理部門。各個學(xué)校必須建立專門的綜合實踐活動課程管理部門。其主要職能包括：根據(jù)課程要求提供服務(wù)，如購買所需物品，尋找適合場地等。此外，重視教師教學(xué)的反饋和評價，通過收集師生的教學(xué)建議，發(fā)現(xiàn)課程實施中的問題，加強全方位監(jiān)督與管理，提高綜合實踐活動課程的實施水平。最后，學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的制度。學(xué)校應(yīng)編制對本校綜合實踐活動課程資源開發(fā)的條款，明確綜合實踐活動課程實施所需要的資源及具體要求，建立課程資源監(jiān)控小組指導(dǎo)和統(tǒng)籌，并建立相關(guān)的課程資源的管理制度，保障其落到實處。

2.3?綜合實踐活動課程評價多元化。

理想狀態(tài)下，綜合實踐活動課程評價應(yīng)遵循多元化的原則。首先，教師應(yīng)樹立正確評價觀，綜合實踐活動評價著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，并且樹立“以人為本”的學(xué)生評價觀。中小學(xué)綜合實踐活動評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的問題解決、價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)榷嗑S度，通過多視角觀察、診斷學(xué)生發(fā)展中存在的問題，并遵循學(xué)生個性化原則，尊重學(xué)生個體發(fā)展特點，在動態(tài)發(fā)展中觀察學(xué)生。教師應(yīng)采用表現(xiàn)性評價的方式對中小學(xué)生綜合實踐活動課程進行評價。這種評價方式要求教師設(shè)置若干的情境或任務(wù)，當(dāng)學(xué)生在實踐活動中完成某項任務(wù)時，其具體的表現(xiàn)情況可作為評價其能力和水平的依據(jù)。

3.結(jié)束語

綜合實踐活動課程是新一輪課程改革的重點，也代表了一種全新的課程形態(tài)，其重點目標(biāo)在于培養(yǎng)中小學(xué)生實踐能力、創(chuàng)造能力，提高中小學(xué)生綜合素質(zhì)，但其在實施過程中面臨一些問題，其主要困境是在課程實踐過程中仍面臨專業(yè)的教師短缺、課程資源開發(fā)、教師能力提升等各方面問題。未來綜合實踐活動課程改革過程，需要發(fā)揮中小學(xué)綜合實踐活動課程育人作用，需要各部門通力合作，教育管理部門應(yīng)加強對課程規(guī)范化的監(jiān)督與管理并不斷加強對課程專業(yè)教師的培養(yǎng)、不斷完善中小學(xué)綜合實踐活動課程評價體系。

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