基于核心素養視角下小學語文課外閱讀能力培養策略的思考

韓方

摘要：小學語文教學是一小學階段的重要教學基礎，關系到學生未來的學習及發展，而課外閱讀能力在小學語文學習中占有不可或缺的重要地位，特別是素質教育的推廣，課外閱讀越來越受到重視。因此，在核心素養的視角之下，培養學生語文課外閱讀能力至關重要。筆者從閱讀習慣培養以及閱讀能力提升兩個方面對小學語文課外閱讀能力重要性進行分析，并探討提升小學語文課外閱讀能力培養的策略，旨在探索科學的課外閱讀培養模式。

關鍵詞：核心素養;課外閱讀;培養

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）32-0076-01

引言

小學語文教學的開展需要建立在豐富的閱讀積累基礎之上，特別是課外閱讀。通過課外閱讀教學能夠拓展學生知識深度與廣度，提升學生思維能力及創新能力的有效途徑，由此可以看出加強對學生課外閱讀能力培養在小學語文教學中的重要性。然而想要提升學生的課外閱讀能力，需要學生采用科學的閱讀方法進行課外書籍的閱讀，對此教師應該加強語文課外閱讀方法的引導及傳授，讓學生在課外閱讀過程中能夠靈活的運用正確的閱讀方法，從而不斷提升學生的課外閱讀能力，進而提升學生的核心素養。

1.小學語文核心素養

小學語文核心素養主要由以下幾個方面能力構成，第一，語言表達能力的培養。從本質上來講，語文是一門語言學習與應用的學科。通過教學逐漸讓學生掌握并靈活的運用語言，然而語言的學習與應用想要取得較大的成效需要經過長期的積累，需要學生通過對詞匯及語句的正確理解，進而認知文章主旨內涵，在此基礎上形成自我的獨特認知與感受。因此，需要教師在教學過程之中，適時地給予學生相應的引導，幫助學生語言能力的提升。第二，拓展思維能力。語言以及思維是相輔相成的，語言是思維的直觀表達，而思維能力的提升需要依托于語言能力的訓練。對此在實際教學過程中教師應當認清思維能力與語言能力二者之間的關系，通過培養學生的語言閱讀能力來提升其思維能力，從某某種意義上來講，通過培養學生語文課外閱讀能力，能夠促使學生對文字做出獨到的解讀，提升語文學科的學習效果。第三，深入理解語言文化內涵。我國的漢語言博大精深，語言文化也是我國文化及文明傳承的重要途徑。因此，促使學生對于語言文化樹立正確的認知，加深學生文化底蘊，是核心素養的重要目的之一。教師應該將傳統文化與閱讀教學有機的結合，提升學生的文化底蘊以及辨析能力。

2.培養小學語文課外閱讀能力的必要性

2.1?建立良好的閱讀習慣。

對于語文科目的學習而言，學習能力的提升需要建立在豐富的積累基礎之上，而課外閱讀是培養語感及豐富詞匯量的有效方式，同時有助于拓寬學生的知識范圍。正因如此，教師在日常教學中通過不斷創新教學方式與方法，并通過不定期舉辦課外閱讀活動的方式為學生創造一個良好的課外閱讀氛圍，從而不斷提升學生課外閱讀的興趣，進而積極參與其中，長此以往建立良好的閱讀習慣，對于學生語文科目的深入學習大有裨益。

2.2?促使學生提升閱讀能力。

新課標的提出帶動了語文教學的深化改革，從具體上來講新課改對語文教學的影響主要表現在兩個方面：第一，語文教學模式發生了一定程度的轉變，由傳統“背書式教學”轉變為“素質教育”;第二，在實際教學中教師加強了提升學生思維能力以及創造力的重視程度。通過課外閱讀實現學生閱讀能力及思維能力的有效提升，同時對于豐富學生認知，拓寬學生知識涵蓋廣度及深度有著十分重要的意義。

3.基于核心素養視角下小學語文課外閱讀能力培養策略

3.1?調動學生課外閱讀主動性。

興趣是付諸行動的原動力，特別是對于小學生而言培養課外閱讀興趣尤為重要。由于小學生生理發育特點的影響，專注力以及持久力較為欠缺，想要培養學生良好的課外閱讀習慣，提升課外閱讀能力，需要教師結合實際情況調動學生對于課外閱讀的興趣。教師可以采用以下幾種方式進行引導，第一，發揮榜樣作用，調動學生興趣。小學階段學生對于事物的認知主要集中在感性認知方面，教師可以借助學生此種心理成長規律，通過樹立榜樣典型的方式引導學生參與課外閱讀。可以借助英雄事跡或是英雄人物的感召力，激發學生的崇拜之情進而帶動學生閱讀相關文章或書籍。還可以選擇表現優異的學生作為榜樣，并設置相應的激勵措施，促使學生積極參與到課外閱讀之中。第二，開展趣味性課外閱讀活動。教師可以采用讀后感分享、閱讀刊物共享班會、課外閱讀評比等活動，不僅能夠為學生營造良好的課外閱讀氛圍，而且能夠促使學生提高課外閱讀的細致性及認真度，充分實現課外閱讀的重要價值，提升學生閱讀能力及語言能力。

3.2?課內閱讀與課外閱讀相結合。

課外閱讀是課內閱讀的延伸，二者是相輔相成、相互促進的，將課內閱讀與課外閱讀有機的結合起來，能夠更為高效的提升學生的閱讀能力。因此，教師一方面要加強課內閱讀，在語文教學開展過程中，設置閱讀模塊，依托課本知識內容，既能夠鞏固課堂學習內容，又能夠鍛煉學生閱讀能力。另一方面引導學生進行課外閱讀，教師在進行課內文章講授時，引導學生進行課外閱讀拓展，教師在實際引導過程中需要以學生的興趣愛好作為出發點，為學生推薦一些與之相關的課外讀物，從而實現由愛好興趣培養學生課外閱讀興趣的目的，進而實現課內、外閱讀相結合的閱讀教學模式，充分實現閱讀的意義及價值，提升學生的綜合文學素養。

3.3?培養閱讀技巧，提升閱讀能力。

核心素養視角之下，更加強調的是學生的思維能力以及應用能力。閱讀能力的提升需要依托于科學的閱讀技巧方法，正所謂授之以魚不如授之以漁，教師在學生語文課外閱讀培養過程中，要以核心素養為出發點，注重學生閱讀技巧及思維能力的培養，促使學生能夠根據不同文章或是不同學習目的，采用合理的閱讀方式。現階段閱讀的方式包括精度、略讀、速讀、選讀等等，教師可以向學生講解不同閱讀方式的優勢以及使用方法，提高學生的思維能力以及應用能力，幫助學生有的放矢的開展課外閱讀，提高課外閱讀的有效性。杜絕機械的閱讀文字內容現象的發生，使學生在閱讀的同時體會文章內涵，能夠以自己的視角解讀文章，進而轉化成為自身的思想意志，豐富學生自身精神世界，提高課外閱讀的有效性。

參考文獻：

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