通用技術(shù)課程教學中先行組織者策略的應用

程國華

摘要：先行者教學策略主張在教育的過程中，必須在了解學生學習情況的基礎(chǔ)上進行教學。同時，只有有意義的學習對于學生才能產(chǎn)生真正的價值。影響學習意義性的重要因素在于學生的認知結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。因此，教師的教學就必須在學生認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行，選擇講授式的教學方法引導學生的學習，從而使他們的學習更加的有意義。本文主要研究了先行組織者策略在高中通用技術(shù)課程中的應用，總結(jié)出高中通用技術(shù)課程中先行組織者的幾種設(shè)計類型，及先行組織者在高中通用技術(shù)課程教學中的幾種主要呈現(xiàn)形式。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù);教學;先行組織者;教學策略

關(guān)于先行組織者理論，在《教育心理學：一種認知觀》一書中奧蘇貝爾寫道：“假使我必須將教育心理學的一切內(nèi)容都簡化為一個原則，我會著重強調(diào)，學生已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容將會對后來的學習產(chǎn)生重要的影響。因此，在教育的過程中，必須在了解學生學習情況的基礎(chǔ)上進行教學。”他還主張，只有有意義的學習對于學生才能產(chǎn)生真正的價值。另外，他還認為，影響學習意義性的重要因素在于學生的認知結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。因此，學生的學習過程就是不斷調(diào)整與更新認知結(jié)構(gòu)的過程，相應地，教師的教學就必須在學生認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行，選擇講授式的教學方法引導學生的學習，從而使他們的學習更加的有意義。正是奧蘇貝爾的認知同化學習理論和講授式教學理論的相互結(jié)合，奠定了先行組織者的理論來源。

一、先行組織者的理論依據(jù)

（一）奧蘇貝爾的認知同化學習理論

1.有意義接受學習

在奧蘇貝爾看來，有意義學習的本質(zhì)是，符號表征的概念通過一種特定的、實質(zhì)性的方式，與學習者已經(jīng)了解的知識相結(jié)合。這種特定的、實質(zhì)性的結(jié)合主要表現(xiàn)在，學習者的特有的認知結(jié)構(gòu)中的特定層面與這些概念進行的一種結(jié)合，這種特定層面可以是一個意向、一個符號，或者是一個概念理論。

2.認知同化的過程

在奧蘇貝爾看來，認知結(jié)構(gòu)對于學生進行有意義的學習具有著至關(guān)重要的影響。在他看來，學生現(xiàn)有的知識儲備、準確度與組織結(jié)構(gòu)構(gòu)成了學生的認知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。而這些大多由學生掌握的事實、概念、命題和理論等組成，這些都潛在于學生的記憶中。識別與控制有意義學習的變化是研究認知結(jié)構(gòu)的最終目的。

基于上述研究，奧蘇貝爾指出，學習者可以通過上位學習、平行學習和下位學習展開對于新知識的吸收過程。

（二）奧蘇貝爾的教學理論

在有意義接受學習和認知同化的過程和心理機制的基礎(chǔ)上，奧蘇貝爾主張教師在教學中應采取講授法的教學模式。先行組織者策略在此基礎(chǔ)上逐漸形成，并在教學中得到了廣泛地應用，取得了一定的成就。

講授式教學模式主要表現(xiàn)在：（1）在教學過程中，教師與學生逐漸呈現(xiàn)為一種合作互動的關(guān)系，教師用新穎的教學方式激發(fā)學生的學習興趣，學生又對教師的教學情況作出及時地反饋。（2）教師為了降低教學難度，使學生更加容易地理解與接受知識，從而在教學中舉出大量的例子，展開情境教學。（3）教師根據(jù)學生的接受能力進行循序漸進式教學，對于概念的教學一般從最普遍的概念展開，進而引出更加復雜的概念。（4）教學材料地呈現(xiàn)按照一定的順序進行。即教師的教學應該按照一定的順序進行，不能隨意展開。

由此可見，在系統(tǒng)認識奧蘇貝爾的學習理論和教學理論的基礎(chǔ)上，在有意義接受學習理論與認知同化結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，講授式教學模式逐漸形成，并在教學中發(fā)揮出巨大作用。

二、高中通用技術(shù)課程中先行組織者的設(shè)計類型

（一）高中通用技術(shù)課程教學中先行組織者的設(shè)計類型

奧蘇貝爾將先行組織者分為兩大類，即陳述性組織者與比較性組織者。前者的作用在于將學生即將學習的新知識進行類屬的規(guī)范，這時，組織者與知識之間呈現(xiàn)為一種上位學習的關(guān)系。相對而言，后者與知識之間主要呈現(xiàn)為一種平行關(guān)系，其主要功能是將學生原有的知識結(jié)構(gòu)與新知識進行類比，從而提高學生對于新舊知識的辨識度。

按照高中通用技術(shù)課程的特點，在選擇陳述性組織者時，并不是所有需要學習的新知識都能夠借助上位關(guān)系建立起一個固定點。在對相關(guān)理論進行研究的基礎(chǔ)上，梅耶指出組織者對于知識的概括能力既能夠高于所學的新知識，也能夠低于所學的新知識。國內(nèi)研究者指出，按照學習材料的不同，先行組織者的選擇也應該各有所異，不能完全遵循奧蘇貝爾定義。基于此，在高中通用技術(shù)課程教學中，要按照不同的學習內(nèi)容與材料選擇合適的先行組織者。

1.陳述性先行組織者的編制

在高中通用技術(shù)課堂教學中安排教學內(nèi)容時，一些知識彼此之間原本就存在一些邏輯聯(lián)系，然而，當兩個知識處于不同的知識范疇時，彼此之間原有的邏輯聯(lián)系將會逐漸淡化。學生原有的知識與學習任務往往形成一種上位、平行與下位的關(guān)系。在這種情況下，可以進行不同類型的陳述性組織者的編制。

（1）框架型先行組織者

在通用技術(shù)課程的實踐教學中，最為常見課程內(nèi)容主要表現(xiàn)在分模塊上，因為各模塊內(nèi)的知識點之間往往存在著一定的邏輯關(guān)系，因此更適合編寫一個基于框架的先行組織者。框架型的先行組織者一般被置于章節(jié)或模塊的開始。教師在講授教學內(nèi)容之前，借助這種框架型先行組織者，一方面可以使學生對所學知識進行一個全面的認知，了解他們將要學習的內(nèi)容，另一方面還能夠促使學生對所學知識進行系統(tǒng)的整理，從而為新知識的學習做好充分的知識與心理準備。框架型先行組織者對于學生認知結(jié)構(gòu)的形成具有著重要的作用。

（2）知識從屬型先行組織者

當學生接納和吸收新知識的能力相對較弱的時候，或者學生無法順利地使用頭腦中已有的知識系統(tǒng)的時候，知識從屬型先行組織者的建立可以在一定程度上彌補這種不足。因此，我們必須選擇一些指導性材料來指導學生學習新的內(nèi)容。

2.比較性先行組織者的編制

在進行新知識的教學之前，教師可以通過一些具有平行關(guān)系的組織者，有效地促進學生在學習時發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，進而更好地理解與掌握新的知識。這種比較型的學習方式，不僅能夠激發(fā)學生學習的熱情，而且能夠提高學生學習的主動性，使學生能夠更加深入地理解知識。因為在比較的過程中，學生逐漸成為學習的主體，能夠進行獨自的思考與探索，自主掌握發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，進而推動學生創(chuàng)新思維能力的進一步發(fā)展。