提高高中政治課堂教學(xué)有效性的探究

戴云麗

摘要：思想政治的教育是培養(yǎng)社會主義人才的關(guān)鍵手段，是落實立德樹人任務(wù)的根本課程，高中政治課堂的教學(xué)對于青年一代思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。現(xiàn)階段我國高中政治課堂教學(xué)存在著一些低效和無效的問題，比如教學(xué)目標(biāo)難以全面達成，氣氛相對沉悶，教學(xué)模式較為死板等等。因此，探討提高高中政治課堂教學(xué)的有效性是優(yōu)化現(xiàn)代人才培養(yǎng)體系的重要舉措。本文的寫作基于筆者自身的實踐經(jīng)驗，并參考了一些相關(guān)的文獻資料，對提高高中思想政治課堂教學(xué)有效性進行了一定的探索。

關(guān)鍵詞：高中政治課;教學(xué)有效性教學(xué)無效和低效問題;提升策略

一、高中思想政治課低效或無效的表現(xiàn)

（一）尚未達成的教學(xué)目標(biāo)

教師從知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，但是由于教學(xué)過程的失誤，或者對情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的忽視，導(dǎo)致只能達成前兩個目標(biāo)，甚至只達成了知識目標(biāo)。長此以往，學(xué)生在情感態(tài)度價值觀和道德品質(zhì)方面沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也缺乏必要的政治知識的運用和交際能力。

（二）失去趣味的填鴨式教學(xué)

新課程改革展開之后，課程理念產(chǎn)生了一些變化，比如更多地強調(diào)學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)科的時代性、生活性、實踐性和開放性。但是，在日常的教學(xué)中，教師強調(diào)的多的還是如何應(yīng)對考試，還是在各個知識點上咬文嚼字、緊抓不放，把考試會考到的課本知識點裝到學(xué)生腦子里，沒有引導(dǎo)學(xué)生全方面發(fā)展的意識。

（三）沉悶不已的課堂氣氛

課堂成為高中政治老師的“一言堂”，教學(xué)模式單一，缺乏必要的互動環(huán)節(jié)，除了知識傳授，師生之間的情感交融和內(nèi)心共鳴越來越少。因此，現(xiàn)實生活中，高中思想政治課得到地評價往往是“空洞”、“枯燥”，學(xué)生不喜歡思政課，甚至對思想政治課抱著“敬而遠之”、“聞之色變”的態(tài)度。

二、高中思想政治課低效或無效的原因

（一）教學(xué)目的過于功利

一些老師在教學(xué)中，沒有研讀新課標(biāo)，體會新課標(biāo)的精神，學(xué)習(xí)教學(xué)只強調(diào)知識和技能，而輕情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的生活經(jīng)驗和認識發(fā)展的規(guī)律。除此之外，師生易受功利主義的影響，把高中思想政治課的教學(xué)最終目的落在高考上，以考試成績?yōu)槲ㄒ坏哪康模蔚牡匚槐贿吘壔?/p>

（二）教學(xué)脫離學(xué)生生活

學(xué)生往往抱怨政治課“無聊”“枯燥”“脫離生活實際，只說一些大話和空話”。在教學(xué)中一些教師受功利的教學(xué)目的的驅(qū)使，只重視知識的傳授，不斷追趕教學(xué)進度，忽視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，而是直接給出問題的結(jié)論。有的老師在課堂安排了一些活動，不管這樣的“活動”是否有效地促進了學(xué)生思維，在活動過程中缺少有效的互動，流于形式。

（三）評價體系單一

以高考和升學(xué)作為指標(biāo)，把考試成績的高低作為衡量教學(xué)質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)。在評價的具體實施環(huán)節(jié)，過于注重終結(jié)性評價，對診斷性評價和形成性評價重視不夠;另外，評價的主體內(nèi)容較為單一，只重視成績而忽視了其他因素;評價方法過于簡單，只注重定量評價忽視了定性評價;評價主體較為單一，忽視了師生互評價、生生互評等等。

三、提高高中政治課堂有效性的策略

（一）強化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境

一直以來，學(xué)生對高中思想政治課的印象都是“枯燥無趣”、“空洞抽象”“死記硬背”等等。針對這一現(xiàn)象，教師要爭取實現(xiàn)課堂的真實化和生活化。孔子曾強調(diào)了教師營造教學(xué)情境的重要性：不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。首先，要創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境，要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生產(chǎn)生“感同身受”的體驗，充分調(diào)動自身的學(xué)習(xí)興趣。再次，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“能夠表達”的教學(xué)情境。教學(xué)要遵循教學(xué)的量力性原則和可接受性原則，在開始教學(xué)前需要充分了解學(xué)生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)有基礎(chǔ)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論中強調(diào)了學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的重要性，老師的教學(xué)要立足于學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，在學(xué)生原有基礎(chǔ)上再結(jié)合新學(xué)知識，提升學(xué)生的能力。除此之外，教師還要破除傳統(tǒng)的師道尊嚴的觀念，把課堂話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生敢于說出自己想說的話，營造民主和諧的課堂氛圍。

（二）提高課堂提問有效性，合理組織課堂教學(xué)

1.教學(xué)問題形式要“趣”，激起學(xué)生多種思維。興趣是自我提高內(nèi)驅(qū)力的體現(xiàn)，能夠促進學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匾胼W聞趣事、經(jīng)典故事、寓言諺語等來設(shè)計問題，使問題充滿趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動地去探索。2.教學(xué)問題內(nèi)容要“精”，培養(yǎng)提煉綜合能力。教師應(yīng)注重提問的質(zhì)而非量，并且要留給學(xué)生一定的思考時間。應(yīng)盡量能在一節(jié)課提問一些具有難度的有意義的問題，這樣才能讓學(xué)生的思維不斷碰撞，彼此啟發(fā)，每個學(xué)生都能把握教學(xué)的重難點。3.教學(xué)問題類型要“活”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神。教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生解決問題的同時產(chǎn)生新問題。提問的結(jié)果不應(yīng)該是告訴學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)答案，而是提供一個可以讓學(xué)生進行發(fā)散性思考的機會。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，如“對你有哪些啟示？”“如果是你，你會怎樣解決這件事？”，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生具有新意的答案，提出合理的質(zhì)疑，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（三）更新教育教學(xué)理念，提高教師隊伍素質(zhì)

1.尊重學(xué)生，平等對待。教學(xué)是個雙邊互動的過程，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下進行探究發(fā)現(xiàn)的活動。在課堂上，教師真正地把學(xué)生當(dāng)作獨立的個體，讓學(xué)生能夠表達自己的看法，用理解尊重鼓勵來對待學(xué)生，提高學(xué)生的信心。同時，要善于傾聽學(xué)生不同的見解，正確地要給予表揚，錯誤地要給更正的時間和機會。2.充滿激情，感染學(xué)生。教師在教學(xué)中投入情感，激情昂揚，提升自己的感染力。更加有效地引起學(xué)生的注意和思考，喚醒學(xué)生的內(nèi)心共鳴和主體意識，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，萌發(fā)道德情感，鞏固道德意志，落實道德行為，3.幽默詼諧，善于表達。語言是人類溝通的工具，是第二信號系統(tǒng)，在課堂上則是一種知識信息的載體，是連接著老師和學(xué)生心靈的橋梁。幽默的語言是一種技能，也是一種藝術(shù)，它能輕松地化解小矛盾，創(chuàng)造輕松的氛圍，緩解學(xué)習(xí)壓力，思想性和理論性占據(jù)主導(dǎo)的高中政治課堂更需要幽默詼諧的語言。

四、結(jié)語

教師必須在重新認識師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，視學(xué)生為課堂主體，用自己的責(zé)任心構(gòu)建課堂，用實際行動提高課堂的有效性，讓課堂迸發(fā)思維的火花，涌現(xiàn)生命的靈性，成力依托學(xué)生成長的美好家園。