淺談基于就業(yè)導向的高校大學英語教學改革

葛鵬

摘 要：本文通過對就業(yè)導向教學模式的重新定義，指明該模式分為專業(yè)技能和職業(yè)意識兩方面。在闡述了學生和企業(yè)的現(xiàn)狀后，給出了專業(yè)課程的改革方案，和職業(yè)意識課程思政的建議。

關鍵詞：就業(yè)導向;大學英語;教學改革;課程思政

引言：最近幾年我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，新形式的變化也推動著教育的改革：經(jīng)濟和城市的發(fā)展，國際貿(mào)易和交流學習的不斷增多，直接影響著高等學府的英語教育。面對新的形勢，我校教師開展了對高校英語教學改革趨向的研究。

一、基于就業(yè)導向的教學模式概述

什么是“基于就業(yè)導向的教學模式”呢？這個模式包含兩個方面：

1、第一個方面，就是專業(yè)技能方面，學生所學的專業(yè)知識能夠滿足用人企業(yè)所需要。如張強老師在2014年提出的[1]：“基于就業(yè)導向”就是要求高等院校英語教育要以就業(yè)為方向，根據(jù)具體的就業(yè)要求來設置英語課程，根據(jù)就業(yè)的要求來組織英語教學。在有效得組織并實施英語教學的過程中，準確定位人才培養(yǎng)方向，結合用人企業(yè)用人需求，向企業(yè)輸送專業(yè)技能方面能夠滿足崗位需求的人才。

2、第二個方面，就是職業(yè)思想意識方面。如趙陽老師在2017年提到的[2]：所謂“基于就業(yè)導向”就是學校在教育教學實踐中以學生職業(yè)生涯發(fā)展為根本落腳點，并在專業(yè)教學體系中融入職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素質等教育內容，以實現(xiàn)大學生與就業(yè)市場的順利接軌。筆者認為以上方面皆屬于意識形態(tài)，所以歸入職業(yè)思想意識方面。而這個職業(yè)思想意識方面，恰恰是我們專業(yè)課程中的“課程思政教育”，是專業(yè)課程中不可或缺的重要組成部分。

綜上1、2所述，可以看到就業(yè)導向的教學模式包含兩個方面，一保證學生專業(yè)技術方面滿足用人企業(yè)所需，二保證學生職業(yè)意識受過鍛煉，能夠順利與職業(yè)接軌。以上兩點都非常重要，相得益彰，缺一不可。

二、現(xiàn)狀及采用“就業(yè)導向教學模式”的原因

采用就業(yè)導向教學模式的原因包含兩個方面，一個是大學生就業(yè)難，一個是企業(yè)招人難。

高等學校近年來不斷擴招，學歷貶值嚴重，大學生就業(yè)困難。比如英語專業(yè)或漢語言文學專業(yè)畢業(yè)的本科生，除了考公務員，考教師證當中小學老師，進入公司當文員（如公司不需要使用英文，英語專業(yè)畢業(yè)生對中文文書寫作并沒有接觸過，需要重新學習，而英語專業(yè)的學生并不見得中文就寫得好），除下自主創(chuàng)業(yè)，基本就只剩下考研一條獨木橋可以走了。

再比如富士康招聘的機械專業(yè)方面畢業(yè)生，對于進口機器的使用和維修，需要使用英文。大學生都學過英語，并且普遍取得了英語四六級證書。在維修機器的時候，需要和外國專家做相應的溝通，學生在學校學習英語的時候主要就是紙筆考試，所以學生們會讀會寫，遇到聽說的時候，就顯得困難得多了。高校大學英語雖然開設了大學英語視聽說課程，但是教材所采用的聽力材料，基本都是字正腔圓的朗讀。也就是說，學生在學校所接觸到的英文，基本都是別人讀給他們的，字正腔圓，吐字清晰，語速緩慢，帶著朗讀腔的朗讀。學生們從來沒有接觸過生活中的英語：語速時快時慢，帶著口音和語法錯誤，有很多連讀吞音，還帶有情緒的英語。讓從來沒有接觸過實際生活中的英語的學生，在生活中工作中突然讓他們接觸最真實的英語，想必也是會遇到一些困難的。

另外，基本所有的畢業(yè)生，在進入工作崗位之后，普遍需要接受工作單位的培訓，學習新的崗位知識并適應新的崗位。對于企業(yè)來說，對新員工進行上崗培訓，消耗公司人力財力;而且這段時間的適應期會一定程度得耽誤正常工作。想要招到一入職就能順利上手工作的新員工，是非常困難的。某些崗位招聘不到合適的員工，學生在學校學的理論知識無法應用到工作的實際運用中去。

三、如何改變現(xiàn)狀解決問題

針對第二部分對現(xiàn)狀的描述所顯現(xiàn)出來的問題，高等學校的英語教學可以從以下幾個方面做出改善：

1，更新教材，選取合適的教材，難易適度，既有簡單的朗讀，也有難度適當?shù)纳钪械挠⒄Z，并且聽力材料的內容可以指導學生當下的學習和生活，可以提供最新的信息引導學生正確學習生活和就業(yè)。

2，改變課程設置，增加英語實踐。

改變外語教學只有課堂老師講學生學的模式，增加英語實踐，使英語學習變得靈活多樣。比如，外語課可以考慮增設實踐課，走出課堂，使用英語。比如給來給開封市旅游的外國友人做向導。來給學校參觀的外國友人做向導。給校內的留學生做旅游向導等。給文學院藝術學院的話劇小品或藝術展品配音等等。改只有課堂的小范圍的speaking和presentation，為大范圍的實際英語使用。

3，改變考核體系，降低紙筆考考試分數(shù)，增加聽說和小組實踐分數(shù)。以實際分數(shù)為獎勵，鼓勵學生在生活中使用英語。變啞巴英語為真正的英語。

4，細化英語課程。

對于機械類，金融類，外貿(mào)類，醫(yī)學類，電商類，旅游管理類等會專門使用英語的專業(yè)，除了大一大二和其他專業(yè)的學生一同學習大學英語外，建議大三大四增加細化的與該專業(yè)相關的英語課程，并且在大四為學生提供進入工作崗位所需要的職業(yè)英語培訓。比如對將要進入外資銀行工作的同學，大一大二和其他專業(yè)大學生一同學習大學英語，夯實基本功;大三學習金融類專業(yè)英語，學習專有詞匯不會讀錯用錯;大四學習銀行崗位英語，服務學生在求職找工作，寫簡歷，接待客戶，寫英語文書的時候，格式正確，用詞謙虛有禮，體現(xiàn)受過高等教育的風范。

5，增加職業(yè)意識滲透

各大院系可增設入職課程，針對大學英語教學，利用聽說讀寫的材料的選擇，利用課程思政滲透和培養(yǎng)學生良好的職業(yè)意識。

四、結論

本文通過對就業(yè)導向教學模式的重新定義，指明該模式分為專業(yè)技能和職業(yè)意識兩方面。在闡述了學生和企業(yè)的現(xiàn)狀后，給出了專業(yè)課程的改革方案，和職業(yè)意識課程思政的建議。通過改革，切實提高學生使用英語的能力，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才保駕護航。

參考文獻：

[1] 張強. 基于就業(yè)導向的高校英語教學改革趨向探討[J]. 佳木斯職業(yè)學院學報， 2014， 0（10）：98-99.

[2] 趙陽. 基于就業(yè)導向的高校大學英語教學改革趨向探索[J]. 校園英語， 2017，0（28）：24-25.