任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在實(shí)用類文本閱讀教學(xué)中的具體實(shí)踐

楊寬

任務(wù)驅(qū)動、讀寫共生——四板塊、五環(huán)節(jié)篇章閱讀教學(xué)法，是以建構(gòu)主義為學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，繼承并發(fā)展錢夢龍先生“三主”教學(xué)理念和語文到學(xué)法的基礎(chǔ)上，遵循2017版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，借鑒“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，通過大量研究和實(shí)踐而形成的一種篇章閱讀教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“導(dǎo)”“推”功能，讓學(xué)習(xí)最終成成為學(xué)生自己的事，促進(jìn)學(xué)生自主性與能動性最大程度的發(fā)揮。“四板塊”從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，把篇章閱讀學(xué)習(xí)切分為“自主閱讀、研討交流、拓展延伸、總結(jié)反思”四個(gè)板塊，“五環(huán)節(jié)”是從教師教學(xué)的角度把教學(xué)流程設(shè)置為“設(shè)置任務(wù)、自主閱讀、研討交流、拓展延伸、總結(jié)反思”五個(gè)環(huán)節(jié)。

“任務(wù)驅(qū)動、讀寫共生”教學(xué)法適用于所有類別的文本教學(xué)，文本類別不同，在運(yùn)用過程中，各環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)也會有所不同。

實(shí)用類文本是一種偏向于實(shí)際工作所需要用到的文章，實(shí)用類文本包含有人物傳記、調(diào)查報(bào)告、科普類、新聞訪談類等體裁，文本各有各自的鮮明特點(diǎn)。在閱讀實(shí)用類文本時(shí)，針對不同的體裁，學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)也會有所不同：例如，傳記類文本要了解傳主的事跡和描寫技巧，把握文本所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神;調(diào)查報(bào)告就要快速把握報(bào)告的內(nèi)容;科普類文章，首先把它當(dāng)做說明文來閱讀，理清結(jié)構(gòu)，體會語言，提取科技信息;新聞訪談類文本，就要把握文本主要內(nèi)容和中心論點(diǎn)的等。

經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀教學(xué)實(shí)踐，下面簡要談?wù)劇叭蝿?wù)驅(qū)動、讀寫共生”教學(xué)法在實(shí)用類文本教學(xué)中的實(shí)踐認(rèn)知。

一、設(shè)置任務(wù)

教師對學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置首要的是以學(xué)情為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平實(shí)際，設(shè)計(jì)可完成的閱讀任務(wù)，同時(shí)兼顧文本特點(diǎn)、《課標(biāo)》和《考綱》要求、教材編寫意圖、試題考察呈現(xiàn)方式等。實(shí)用類文本的任務(wù)設(shè)置可以分為一般性任務(wù)和指向性任務(wù)。一般性任務(wù)通常是提煉概括文章主要觀點(diǎn)及作者情感，理清行文思路。指向性任務(wù)要根據(jù)不同文本的特點(diǎn)設(shè)置，例如《動物游戲之謎》針對四個(gè)假說，分別提出一個(gè)或幾個(gè)問題，并對其中一個(gè)問題，聯(lián)系所知所見進(jìn)行探究性回答。指向性任務(wù)的設(shè)置可參考課后題，例如《談中國詩》文中有很多精妙的比喻，找出你最喜歡的，并說說它們的含義及表達(dá)作用。

二、自主閱讀

所有類別的文本閱讀都要遵循閱讀規(guī)律，掌握一定的閱讀方法技巧，實(shí)用類文本的閱讀也不例外。學(xué)生應(yīng)該掌握默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀、互文閱讀標(biāo)注等方法和相關(guān)技術(shù)，理清文章思路，把握文章主旨。教師在學(xué)生自主閱讀的前期，有必要對學(xué)生的閱讀過程有細(xì)致的觀察，如果學(xué)生閱讀能力差，前期必要做詳細(xì)指導(dǎo)，雖然面對的是高中學(xué)段的學(xué)生，學(xué)情需要，教師也要做閱讀方法和技巧的示范。例如，《宇宙的邊疆》文章的長度和生僻的概念，對閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生來說也是挑戰(zhàn)，所以我們完全可以師生共同解釋文中的科學(xué)名詞。例如：行星、恒星、彗星等。

三、研討交流

需要注意，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)，既是組織者又是參與者，千萬不能是個(gè)旁觀者。在實(shí)用類論述類文本的教學(xué)過程中，也應(yīng)減少討論的時(shí)間，更多的時(shí)間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更多的是學(xué)生自己的理解和感悟。那么，對于交流，可以是老師和學(xué)生之間的交流，也可以是學(xué)生之間的交流，那么，老師和學(xué)生之間的交流，不單單是閱讀體驗(yàn)分享，還應(yīng)更進(jìn)一步的突出重點(diǎn)內(nèi)容的交流，要控制好交流節(jié)奏，組織好課堂的節(jié)奏感。

四、拓展延伸

拓展延伸，從知識層面，是以此篇為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行知識的積累，從閱力層面，是對學(xué)生閱讀方法的加固和閱讀能力的提升等，因此拓展延伸是要有針對性、層次性、目的性，要有升華。在實(shí)用類論述類文本教學(xué)中，由一個(gè)材料可以延伸出若干個(gè)材料，舉一反三，由此即彼，環(huán)環(huán)相扣。從閱讀的角度看，是積累是拓展是延伸;從寫作的角度看，教材選取的每一篇文本都是范文，布局謀篇，表達(dá)技巧都堪稱典范，遷移訓(xùn)練可以讀寫結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到讀寫共生。例如，《宇宙的邊疆》把文中15段與彗星的科學(xué)表述語段進(jìn)行對比閱讀，體會科普文的語言特點(diǎn);《別了，不列顛尼亞》與英國BBC對香港回歸的報(bào)道相比較，找出兩文中“中國立場”和“英國立場” 的語言，并品味賞析。又例如，在《我有一個(gè)夢想》的拓展延伸中，可以讓學(xué)生根據(jù)特定情境寫一篇演講辭。

五、總結(jié)反思

設(shè)置總結(jié)反思環(huán)節(jié)的初衷是為讓學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)反思的好習(xí)慣。子曰：“吾日三省吾身”，就是我每天多次反省自己。外國人也一樣，每天專門留出時(shí)間來冥想，這有助于修煉自己的心靈，同時(shí)也有益身體健康。這個(gè)環(huán)節(jié)可以是分享，也可以不交流，不要占用過多的時(shí)間，但環(huán)節(jié)必不可少。實(shí)用類文本對接的生活，因此總結(jié)反思更加現(xiàn)實(shí)必要。例如，《我有一個(gè)夢想》學(xué)習(xí)結(jié)束后必要讓學(xué)生好好反思總結(jié)一下。從小到大，每個(gè)人都有過很多夢想，但是我們的夢想和馬丁路德金的夢想有什么不同？

“任務(wù)驅(qū)動、讀寫共生”教學(xué)策略：任務(wù)驅(qū)動是方法，讀寫共生是追求。我們期待學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動中，學(xué)會閱讀，學(xué)會表達(dá)，讀寫在閱讀過程中同時(shí)發(fā)生，相互促進(jìn)，讀寫能力得到有效提升。