高中語文核心素養與課堂教學

陳麗瓊

摘 要：高中語文的核心素養定義比較廣泛，可能包含了語文理論、語文知識、語文藝術以及語文思想等方面，而我們所說的核心素養即為高中語文學科中的主要素養。在過去傳統教育領域中，曾提出過“字、詞、句、語、修、邏以及文”等七大素養，而同時這七大要素也是整體語文教育中的基礎知識分類。隨著時代的不斷發展，教育層次的不斷遞進，后續的語文教育更強調其應用能力，但是不論如何發展與改善，語文教育始終以人文發展與社會發展為根本。那么在實際教學工作中，我們又該如何將語文核心素養與語文課堂教學內容有機的結合起來呢？

關鍵詞：高中語文;核心素養;課堂教學

語文教學可以說是我國高中教學工作時十分重要的一門學科，受過去傳統教學理念的影響，在長期的語文課堂教學中，教師是課堂上的主體，學生往往都是被動的接受、學習語文知識，師生之間這種本末倒置的角色設定在一定程度上限制了學生思維的發展，由于過于重視語文教學中的基礎知識內容，導致學生核心素質的培養工作有所滯后，絕大多數的學生對語文學科的熱情與興趣都逐漸被埋沒在大量的題海中，同時也忽略了語文學科所具備的人文特質。

一、回歸教材，凸顯語文學科特有的人文精神

隨著社會以及科技的不斷發展，學生獲取知識以及信息的渠道也愈發的多樣化起來，但是不論外界渠道如何豐富，學校教育對于學生而言還是十分的重要，學校不僅僅是學生獲取知識的主要陣地，其教材也是科學知識傳播的主要媒介，學生只有在學校中才能夠進行有序、系統的學習，同時學生的核心素質也才能夠得到有效的培養與提高。

因此，我們應該引導學生回歸到教材本身，以教材為基石，對學生進行素質培養，并借助語文學科的特性充實學生的精神世界。

比如在一些經典課文的學習過程中，要引導學生去分析文章中的句子，提煉課文中的精華，培養學生擁有獨立自主、艱苦奮斗的人格與精神。總的來說，語文教學目標就是要讓學生體驗到青春的美好，不斷地去完善自我的獨立人格。

二、改善教學方法，提高學生的感知能力

在新課改的推動下，我國過去傳統的教學方法已經越來越不能適應當代的教學發展模式。從宏觀角度來看，語文核心素養的培養絕對不能脫離社會以及教育這兩個大背景，因此語文教育從業工作者必須從社會中的實際問題出發，結合學生的需求變化，對教學內容進行重新的梳理與把控，對學生開展更具時代特色的教學工作。

過去因為教學條件受限，教學方法十分單一、枯燥，但是現在教師們可以應用到的教學設備、教學方法已經越來越多樣化了，比如情境教學、分組教學等教學方法都可以被充分的應用到課堂教學工作中，而合適的教學方法能夠更加完美的體現出語文教學的價值來，并在一定程度上提高學生的感知能力。

比如在《我的四季》這一課中，教師可以為學生展示四季變化的影像與圖片來，并在課堂上結合現有的資料讓學生感受到課本中的景致與情感，從而激發出學生學習的熱情來。四季有不同的風景，文人雅士對四季的感受也是不一樣的，教師可以讓學生收集從古至今不同文人贊美或者感嘆四季變化的詩句與文章，引導學生深入對課本的學習。通過形式多樣的學習，學生能夠從課文中領悟到更多，有助于打造良好的學習氛圍，將學生帶入到課文中，提升學生群體的感知能力。

三、深入課文，提升核心素養

高中語文教材與其他教材相比最大的差異就在于，它不僅僅包含了諸多的知識要點，還包含了諸多的情感表現方式。因此在教學過程中，教師應該充分結合語文學科的特點與內容，對教學工作進行規劃與設計，并結合實際的教學進度，與學生的具體需求對課文進行深挖，幫助學生更好的理解、掌握教材中所包含的情感脈絡，從而全面提升學生的核心素養。

在實踐教學工作中，教師應該引導學生進行自我提升，比如讓學生去設計課堂活動內容，讓學生之間分享文學知識，長此以往，學生的審美、鑒賞以及理解能力都會有所提升。

四、舉辦課堂語文文化活動，提升學生的積極性

語文無處不在，在很多的校園活動中都有它的參與，甚至不少活動都是以此為基礎來創辦的，但是從參與情況來看，只有部分學生參與其中，還是有些學生無法從中得到鍛煉，因此為了能夠保障盡可能讓更多的學生參與文化活動中，教師可以在課堂上舉辦此類活動，讓每一位學生都展示自己的文化水平與個性，讓學生的個體得到發展，幫助學生提高自己的核心素養。

文化活動的目的絕對不是讓學生一笑而過就算了，一定要讓學生在玩耍、娛樂的同時提升自己的文化水平與鑒賞能力，只有這樣學生才會全情參與到活動內容中，文化才能得到傳承。

結束語

綜上所述，高中語文的核心素養提升工作不能脫離了教材，也必須以社會、教育的大環境為背景，在教學過程中教師要充分把握語文學科的特性，為學生進行文化精神的培養。高中的語文學科內容、學生的學習需求以及科學合理的教學方法必須有機結合起來，通過這種融合與交匯，學生對課文的感知能力將有所提升，學生的核心素養才能夠得到高效提升，語文特有的人文精神才能夠被最大限度的發揮出來。

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