探究初中數學翻轉課堂中微課的應用策略

馬春明

摘要：微課的出現，讓教師在課堂上沒有機會和時間講到的重要知識在課下得到了補充和涉及，讓學生在課堂上沒有得到解答的疑惑在課下有了精準學習的機會。而翻轉課堂是通過學生在課下完成微課的學習，并通過自我測試和思考，從中找出問題和疑問，在課堂上由教師和同學共同探討，糾正問題和解答疑惑，從而完成對知識的自我消化。這種教學方式不同于傳統教學模式，把接受知識和消化知識的地點進行了調換。翻轉課堂離不開微課，以微課為基礎，是微課發展的載體。如何在翻轉課堂中更充分、高效地利用微課，使學生更積極地投入到學習中，更有效率地完成課上及課下學習目標，是值得廣大教師研究的重要課題。

關鍵詞：微課;初中數學;翻轉課堂;應用策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）32-0150-01

引言

微課教學通常是以教學視頻的形式，通過網絡傳播，使學生在課前或課后自主地進行知識的學習。而翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在數學教學中利用微課進行翻轉課堂教學，可以充分發揮師生在學習中的團隊協作能力，幫助學生自主掌握學習進度，調動學生的學習積極性，促進家長和教師的深入溝通和合作。文章結合微課的定義與特征，分析利用微課進行翻轉課堂教學的目的，闡述翻轉課堂中應用微課的注意事項，并提出初中數學教學中微課的實踐方向。

1.微課的定義與特征

1.1?教學主題明確。

和傳統教學不同，微課不是以課本的順序來安排進度，而是以由淺入深的知識點來設計課程進度，所以每節課的內容都是圍繞某個知識點和教學目標展開的。這種方式的好處就是教師可以更高效地完成教學目標，學生則更扎實和迅速地掌握每個知識點。

1.2?時間短，體積小。

微課最大的特征就是“微”，它不僅體現在時間短上，也體現在資源容量小上。不同于傳統課堂的45分鐘時長，微課一般不超過10分鐘，這樣可以保證學生在微課中全程保持高度集中的注意力，進而提高學習效果。微課在網絡中的資源體積小，通常控制在一百兆以內，這意味著微課可以在網絡上流暢地在線播放，無須花費太長的緩沖或下載時間。

1.3?教學內容多樣化、全面化。

微課的教學內容不拘泥于課堂講解，還包括教師的知識總結、學生的疑點難點答疑解惑，從而形成層層遞進、多面開花、各個擊破的教學方式，使學生從不同角度不同層面突破知識難點。

2.利用微課進行翻轉課堂教學的目的

2.1?充分發展師生在學習中的團隊協作能力。

微課的出現，使得教師的職能從講授和監督變成了學習的組織和引導。教師通過課堂上與學生的互動，認真總結每一個學生學習上的問題和難處，然后根據學生問題的相似性，進行一對一輔導或者組成小規模的學習小組，展開小范圍講解和指導，能使知識的流動從單向變成多向，使學生既是知識的傳播者，也是知識的獲得者。因此，教師應鼓勵學生成立學習互助小組，共同進行微課學習以及課后探討，交流學習心得，互幫互助。

2.2?幫助學生自主掌握學習進度，調動學生的學習積極性。

利用微課學習時，學生可以根據自身的接受能力和學習水平，自行安排學習微課的時間和進度。例如，有的學生晚上精神狀態比白天好，就可以在晚上進行學習;有的學生理解能力較弱，遇到自己聽不懂的內容，就可以放慢聽，甚至反復聽;有的學生生病暫時不能到學校學習，也能通過微課跟上學習進度。微課可以使每個學生都在自己能力范圍內達到高效學習。利用微課學習時，學生能夠在課堂上通過師生間和學生間的討論和互動，對知識的死角進行有的放矢的查漏補缺，獲得展示和表達自己思想的機會。

2.3?促進家長和教師的深入溝通、合作。

以往家長最想問教師的問題主要集中于學生的課堂表現，如“是否積極回答問題”“是否存在課堂開小差的情況”“是否按時交作業”，而涉及學生學習方法和方式的問題很少提及。實現翻轉課堂后，家長的關注點就轉移到了“如何讓學生學習事半功倍“”家長應以怎樣的角色和態度介入來促進學生的學習”上，從而和教師共同努力，達到提高學生學習有效性的目的。

3.翻轉課堂中應用微課的注意事項

3.1?教師要對課堂教學模式進行調整。

翻轉課堂使課堂教學發生了功能上的轉變，以往課堂教學注重的是學生對知識點的接受數量，而現在強調的是對新知識的掌握質量。因此，教師在策劃教學方案時，應更側重于對所學知識的鞏固和強化訓練。

3.2?教師設計微課要通俗易懂，目標明確，豐富多彩。

考慮到學生學習微課多是自學，所以微課的教學語言應通俗易懂、形象生動、簡練精要，要能使學生可以獨立完成微課學習。微課的教學內容要目標明確，著重講解重難點，并有助于學生把重點難點分解為若干問題。微課的教學形式要多樣化，可將視頻、圖片、音頻、文字巧妙搭配，使教學內容更直觀、生動。

3.3?培養學生用微課學習的習慣。

學生在剛接觸微課時難免有抵觸和迷茫的情緒，教師應對學生的微課學習進度進行監督和指導，幫助學生學會自主選擇適合自身能力的微課，并最終能在微課學習中獨立完成對知識點的掌握和消化。

4.初中數學教學中微課的實踐方向

4.1?復習強化。

以往的復習通常面對的是有限的時間和海量的知識點，教師苦于沒有合適的教學方案能幫助程度不同的學生掌握全部知識點。題海戰術也僅僅適用于程度較好或總結能力較強的學生，對于程度較差的學生，即使做再多題，也只是知其然，不知其所以然，無法參透其中的奧妙，再遇到相同的題型還是無從下手。教師在利用微課進行教學時，則可以根據學生的程度設計不同難度的題目，由學生選擇適合自己的微課進行學習，然后逐漸拔高。

4.2?概念形象化。

初中數學中涉及概念方面的內容較多，然而很多定理和公式在課本上只是以一句專業性的描述展示給學生，不利于學生的理解和記憶，導致學生無法靈活運用這些定理和公式。教師可以通過微課的形式，把晦澀的專業描述變成以視頻和圖片為主的形象化展示，讓學生透徹理解定理的含義，技巧性地記憶定理內容，并在解題過程中能夠活學活用。

總之，利用微課進行翻轉課堂教學，不僅是響應對傳統課堂教學的深化改革，也是順應時代發展，為社會培養新時代人才的必經之路。因此，教師必須提高對微課的理解層次和應用水平，精心設計和改進課堂教學方案，使微課和課堂教學能夠有機結合，互為補充，共同推進教學目標的達成。

參考文獻：

[1]李曉紅.基于微課的初中數學翻轉課堂教學的實踐—以“等腰三角形的性質”設計為例[J].教育信息技術，2016（03）.