朗讀

李旭

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，靈活運(yùn)用朗讀貫穿教學(xué)，既可以克服“講多讀少的”的現(xiàn)象。調(diào)節(jié)課堂氣氛，增加課堂活力，又可以免去許多繁瑣的講解，真正做到以讀代講，精講多練。朗讀可以讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解作者的意圖。以讀代講更能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：朗讀;閱讀教學(xué);以讀代講

中圖分類號：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）29-0035-01

語文課堂的美，在于語文的自由。這些自由包括思考的自由，傾聽的自由，質(zhì)疑的自由。而這些自由的獲得與表達(dá)，張揚(yáng)與升華都離不開自由的朗讀。然而，或許是應(yīng)試教育下教師的急功近利，或許是學(xué)生內(nèi)心對教師的說過分的依賴，時下的語文課堂，張弛有致，抑揚(yáng)頓挫，聽來令人心曠神怡、神清氣爽的瑯瑯讀書聲已越來越少了。我們知道《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)上倡導(dǎo)的取向是：感受性閱讀。這樣的“感受性”如果離開了朗讀，是無法獲得的。因此，在語文教學(xué)中靈活運(yùn)用朗讀教學(xué)方法，不僅能營造課堂氛圍，便于師生互動，更能免去許多繁瑣的講解，真正做到以讀代講，精講多練。下面談?wù)劺首x在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

1.以讀傾聽

每篇文章都是作者的思想的言說，或是語言優(yōu)美如春風(fēng)化雨，或是語言激昂慷慨，熱情洋溢，或是意味深長發(fā)人深醒……如何解讀作者的內(nèi)心，傾聽最真實(shí)的想法？當(dāng)我們把文本化作發(fā)音規(guī)范的有聲語言，通過鏗鏘有力跌宕起伏的朗讀來深入作品的靈魂時，我們仿佛穿越時空，與作者進(jìn)行了一一對話，在傾聽中獲得理解，從而對作品的本質(zhì)進(jìn)行深層次的解讀，尋找到與作者感情共鳴的源頭。教學(xué)中教師的范讀，學(xué)生的自由讀，品讀，都是在傾聽作者的心聲。《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的文章，回憶了母親在世時對殘疾的作者的呵護(hù)，文章充滿了對母親的感激和悔恨。在教學(xué)本課時，我先讀讓學(xué)生質(zhì)疑，然后讓學(xué)生帶著疑問層層深入朗讀課文，在讀中解決自己的疑問。如“母親”為“我”做了些什么？“我”怎樣對待“母親”？每讀一遍課文，學(xué)生就與作者走近了一步。因?yàn)樗麄儍A聽到作者的訴說，走進(jìn)了作者的內(nèi)心。

2.以讀悟情

這里的“情”是文章的情境。在傾聽作者內(nèi)心言語之后，如何讓學(xué)生進(jìn)入文章的情境以獲得更深的理解呢？朗讀，能將人帶入夢幻奇景，其實(shí)奇景本來就存在于文本之上，而文本自身與人之間需要一個溝通的橋梁——朗讀。有了朗讀這座橋梁才能曲徑通幽，達(dá)到入情入境的境界。進(jìn)入這樣境界所取得的效果，有時靠講解、分析是永遠(yuǎn)無法取得的。如讀《桂林山水》時，有的學(xué)生一邊讀一邊有節(jié)奏的搖頭，好像他無法相信桂林的山是這樣的奇、這樣的秀、這樣的險。感情朗讀之后教室里持續(xù)了一段時間的寧靜，學(xué)生仿佛已神游漓江不愿歸來。讀《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，學(xué)生讀完嘴里直咽口水，好像牙齒已被酸倒了。讀《十里長街送總理》時沉浸于悲痛，眼淚在眼里打轉(zhuǎn)聲音也哽咽了。認(rèn)真地品讀課文不僅能有效地進(jìn)入作品意境，而且能培養(yǎng)想象、聯(lián)想能力，有聲有色的朗讀會加深學(xué)生對課文的印象，內(nèi)化為自己的感情。

3.以讀悟理

在教學(xué)中根據(jù)教材的情況設(shè)計不同方式的讀，是學(xué)生在讀中有所感悟，大聲地朗讀深入課文和作者進(jìn)行交流與溝通后讀者自有話要說，以讀代講的教學(xué)模式比理性的分析與艱澀的課堂講授更易讓學(xué)生接受，《圓明園的毀滅》是一篇結(jié)構(gòu)巧妙含義深刻的文章。如何把作者的愛與憎傳達(dá)給學(xué)生，讓他們產(chǎn)生不忘國恥、奮發(fā)圖強(qiáng)的愛國情感經(jīng)過反復(fù)權(quán)衡，我決定結(jié)合課后訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計四個層次的朗讀教學(xué)方案。首先讓學(xué)生自學(xué)生字詞，掃清障礙，試讀課文以質(zhì)疑。接著將文章的各自然段，每個層次之間加入了邏輯引讀讓學(xué)生邊讀邊體會。如第一自然段，師（引讀）：“圓明園的毀滅意味著什么？”生（摘讀）：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失也是世界文化史上不可估量的損失！”深情地惋惜的語氣為理解文章感情打下了基礎(chǔ)。第二自然段介紹圓明園格局時我也設(shè)計了引讀，幫助學(xué)生理清了文章脈絡(luò)，解讀作者表達(dá)的情感。文章的一揚(yáng)一抑一美一慘，愛恨交織，使學(xué)生在朗讀中感悟想象，為升華文章的主題做好準(zhǔn)備。然后，我再以抓重點(diǎn)句進(jìn)行品讀突破難點(diǎn)，使學(xué)生感受到了侵略者的野蠻行徑。最后以感情朗讀升華文章主題表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情和奮發(fā)圖強(qiáng)的勇氣和決心。

4.讀出獨(dú)特體驗(yàn)

朗讀能使人有感而發(fā)，讀出個性體驗(yàn)，從而學(xué)生的個性得到張揚(yáng)。師生沉浸與作者言說的聲音之中，耳邊逐漸清晰起來，于是心中就有激情涌動，有說的欲望。課文《船長》是一篇略讀課文。在指導(dǎo)自讀自悟的過程中，如何讓學(xué)生體會哈爾威船長臨危不懼，舍己為人的精神？用找重點(diǎn)句品讀的方式讓學(xué)生進(jìn)行個性化朗讀，讀后說出自己的體會。如“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”品讀之后，學(xué)生有的說：“我真想對船長說‘船長，你在萬分危急的情況下能指揮救援，讓船上人安全脫險，你太讓人敬佩”有的說：“哈爾威船長，你救了船上的人，為什么把自己忘了，你是想與輪船共存亡嗎？”有學(xué)生動情地喊：“船長，你別這樣，快逃生吧！”這樣激情澎湃的課堂，真是讓人為之動容。葉圣陶先生關(guān)于朗讀有一段深刻的描述：“吟誦的時候，對于探究所得的不僅是理智的理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”學(xué)生的個性在讀中得到了自由的張揚(yáng)。

朗讀可以多層次多角度的運(yùn)用于教學(xué)中，形式也可多種多樣。構(gòu)架課堂的時候，朗讀貫穿于教學(xué)中，讓學(xué)生讀起來。教師恰當(dāng)?shù)姆蹲x，營造氣氛的齊讀，不受約束的自由讀，體會人物性格的分角色讀，都是一種美的享受，是溝通的默契，是情感的宣泄，更是個性的張揚(yáng)。讀吧，批文以入情，情隨聲出，讓語文課堂找回“瑯瑯”書聲。讓我們緊抓語文教學(xué)的精髓，用朗讀的形式，讓課堂綻放異彩！