淺談高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與發(fā)展策略

張倩倩

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）32-0208-01

2014年4月，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出“依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。”該《意見》的出臺，為課程改革指明了方向，即落實立德樹人是課程改革的核心和根本任務(wù)，而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是育人的重要目標(biāo)。

1.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，使個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運(yùn)用學(xué)科觀念、方法、知識與技能解決實際問題。生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生后天習(xí)得的終身受益成果，是公民基本素養(yǎng)的重要組成之一，具備綜合性、發(fā)展性和有用性的跨學(xué)科特征，同時具有鮮明的學(xué)科特點，主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任，其內(nèi)涵和表現(xiàn)如下。

1.1?生命觀念。

“生命觀念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。其內(nèi)容主要包括：結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀、生命的系統(tǒng)觀、生命的信息觀和生態(tài)學(xué)觀點等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要用生命觀念認(rèn)識生物，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，并以此指導(dǎo)探究生命活動規(guī)律，解決實際問題。

1.2?科學(xué)思維。

“科學(xué)思維”是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實的態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決實際問題的思維能力。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展科學(xué)思維，運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方法，探討、闡釋現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證相關(guān)社會問題。

1.3?科學(xué)探究。

“科學(xué)探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，并針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察提問、實驗設(shè)計、方案實施以及對結(jié)果進(jìn)行交流討論的能力。學(xué)生在探究過程中，增強(qiáng)好奇心和求知欲，掌握科學(xué)探究的基本思路和方法，樂于和善于團(tuán)隊合作，提高實踐和創(chuàng)新能力。

1.4?社會責(zé)任。

“社會責(zé)任”是指基于生物學(xué)的認(rèn)識，參與個人與社會事物的討論，作出理性解釋與判斷，解決生物生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。關(guān)注社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué);結(jié)合本地資源開展科學(xué)實踐，嘗試解決現(xiàn)實問題;樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”理念，形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護(hù)實踐;主動宣傳關(guān)愛生命的觀念和知識，成為健康中國的促進(jìn)者和實踐者。

2.高中生物核心素養(yǎng)的發(fā)展策略

在全面深化課程改革的今天，生物學(xué)科的教學(xué)不僅僅是為了獲得生物知識、技能和能力，而是要同時指向人的思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的發(fā)展和提升。生物學(xué)核心素養(yǎng)不是自然形成的，而是以生物知識為載體，通過具有針對性的有效課堂教學(xué)逐步培養(yǎng)的。

2.1?在概念教學(xué)中滲透生命觀念。

概念是形成思想觀念的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)科學(xué)概念有助于形成科學(xué)的世界觀。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重核心概念的解讀與拓展，使學(xué)生在較好地理解生物學(xué)概念性知識的基礎(chǔ)上形成生命觀念，能夠用生命觀念認(rèn)識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師應(yīng)廣泛運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、問題驅(qū)動、概念建構(gòu)、概念網(wǎng)絡(luò)化和檢測與應(yīng)用等策略。

在學(xué)習(xí)“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一核心概念時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考為什么病毒無法獨立生存，只能寄生于宿主，利用宿主細(xì)胞提供的原料進(jìn)行增殖，進(jìn)而引出草履蟲的運(yùn)動攝食、多細(xì)胞生物的反射活動、生殖過程的介紹，通過有、無細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物的生命活動特點的比較，理解細(xì)胞這一基本單位對生物體生長、發(fā)育、繁殖等方面的重要意義，從而深刻理解“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”。在此過程中，有助于學(xué)生形成生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念和生物多樣性等觀念;在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”時，教師可創(chuàng)設(shè)情境，分析河流的污染與自凈能力，和構(gòu)建森林中蟲與食蟲鳥種群數(shù)量變化特點的模型，使學(xué)生充分理解正反饋調(diào)節(jié)和負(fù)反饋調(diào)節(jié)的概念，進(jìn)而能夠明確生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是由于其自我調(diào)節(jié)能力，而這種能力使得生態(tài)系統(tǒng)在正常情況下維持相對的穩(wěn)定，這體現(xiàn)出了穩(wěn)態(tài)與平衡觀念。

2.2?在模型構(gòu)建中訓(xùn)練科學(xué)思維。

科學(xué)思維主要指學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法解決實際問題的思維能力，在實際教學(xué)中教師可充分利用對生物血問題的模型構(gòu)建與分析來訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力。高中生物教學(xué)中構(gòu)建的模型主要包括數(shù)學(xué)模型、物理模型和概念模型等。物理模型可幫助培養(yǎng)學(xué)生的直觀和具體形象思維，數(shù)學(xué)模型和概念模型可培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維。

2.3?在實驗教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

生物學(xué)是一門實驗性學(xué)科，高中生物課程中有很多經(jīng)典實驗和探究實驗，在教學(xué)中教師要充分調(diào)動學(xué)生對實驗探究的好奇心和積極性，通過對經(jīng)典實驗的分析解讀、對探究實驗的設(shè)計實踐實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。在實驗教學(xué)過程中，首先要讓學(xué)生了解生物實驗設(shè)計的基本原則如科學(xué)性原則、單一變量原則、平行重復(fù)性原則、對照原則等，強(qiáng)調(diào)實驗設(shè)計的科學(xué)性、合理性;其次要引導(dǎo)學(xué)生歸納和完善探究實驗活動的一般步驟：通過觀察提出問題-對問題作出假設(shè)-設(shè)計實驗進(jìn)行探究-分析結(jié)果得出結(jié)論-交流。

2.4?在實踐活動中提高社會責(zé)任感。

在教學(xué)中，教師要重視實踐活動，落實實踐育人中學(xué)生物學(xué)課程中的實踐包括科學(xué)探究（如實驗、調(diào)查、觀察等）和工程實踐（如發(fā)酵食品的制作，植物組織培養(yǎng)等）。探究實踐是尋求現(xiàn)象背后的原因，而工程實踐是制造自然界中沒有的產(chǎn)品。前者可以培養(yǎng)探究精神和探究能力，后者可以培養(yǎng)工匠精神和實踐能力。二者都是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。

總之，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是今后高中生物教學(xué)的首要任務(wù)和重要目標(biāo)，有待于更多的研究者和一線教師進(jìn)行深入地研究和實踐。期待未來有更多的成果和發(fā)現(xiàn)，與大家分享和探討。