芻議高中生物探究式教學

李海燕

摘要：新課改強調學生的自主、合作和探究學習，注重學生主體地位發(fā)揮，倡導促進學生知識、技能與情感態(tài)度的全面發(fā)展。探究式教學恰好符合新課改基本理念的，指的是教師充分發(fā)揮自身的引導作用，促使學生通過自主學習、合作交流與實踐操作的方式來學習知識，進而把握知識本質內容與內在規(guī)律的一種教學方法，將其運用到高中生物教學過程中能有效克服傳統教學模式的弊端，讓學生由被動學習轉為主動學習。因此，高中生物教師必須結合教學實際情況，將探究式教學應用到生物教學實踐過程當中去。

關鍵詞：高中生物;探究式教學;問題;策略

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）32-0213-01

1.當前高中生物教學中存在的問題

探究式教學的主體是學生，教師只能作為教學引導者、組織者與參與者，在此教學過程中，必然會出現多種不可控因素，提高課堂教學的難度。一旦出現課堂組織不恰當、調控不合理的情況，就會影響最終的課堂教學質量及效果，難以達到預設的教學目標。尤其是在當今實施多元化教育評價體制的背景下，如果無法合理運用探究式教學模式，就會降低學生的學習興趣及效果，筆者認為高中生物探究式教學中所存在的問題如下。

1.1?學生學習興趣不濃。

在新課改以及素質教育不斷推動下，強調教師在教學過程中要積極轉變傳統教學理念。盡管很多教師跟隨新課程標準，突出學生主體地位，不斷革新教學方式。但是，在高中生物實際教學中，很多教師仍遵循傳統的教學觀念，沒有將新課標的要求更好地運用到教學當中，造成教學過程過于理論化，使很多學生學習興趣不濃，不僅嚴重影響了高中生物教學質量與水平，也未能有效提升學生學習成績。

1.2?教學方式相對單一。

在當前高中生物教學中，很多教師受傳統應試教育理念影響，缺乏對生物教學方式和手段的創(chuàng)新，仍采用自我為中心的教學方式，灌輸式地向學生傳授知識。而且在教學過程中，缺乏與學生之間的互動和交流，未能有效向學生提出相關探究性的問題。由于生物知識具有一定的復雜性，缺乏與學生之間的互動，采用反復講解的方式，不僅不利于調動學生學習積極性和熱情，同時也會使學生慢慢對生物學習產生消極心理和態(tài)度，不利于提高學生自主創(chuàng)新能力，沒有充分發(fā)揮出學生的發(fā)散性思維。同時也無法兼顧到各層次的學生，高中生之前所接受的教育是不同的，再加上生活環(huán)境等因素的影響，教師在開展探究式教學的過程中，就會出現無法兼顧各層次學生需求與發(fā)展的情況，不僅無法調動學生的學習積極性，甚至還會造成相反的教學效果。

1.3?缺乏實驗教學活動。

由于高中生物當中包含很多實驗內容，只有不斷實驗才能使學生更好地了解所學知識內容，但很多學校由于自身辦學條件或經濟因素的影響，缺乏對生物實驗教學的投入;而且由于生物教學時間有限，很多教師忽略了對學生進行實驗教學活動，未充分培養(yǎng)和提高學生實驗動手操作能力，使學生片面地學習生物實驗內容，不僅不利于提高學生實驗探究能力，也不符合當前新課標背景下對教學方式的要求，使高中生物教學未能達到預期的標準。

2.新課程標準下高中生物探究式教學策略

2.1?利用多媒體創(chuàng)設問題情境。

在高中生物教學中應用探究式教學方法，需要教師積極根據新課程的標準不斷轉變傳統教學理念和方式，為學生營造良好的教學環(huán)境和氛圍，不斷激發(fā)學生學習興趣，使學生在輕松愉快的課堂氛圍中進行問題的思考與探索，從而促進學生的全面發(fā)展。隨著網絡時代的不斷發(fā)展，很多信息化教學方式被廣泛地運用到教學當中，因此，教師可以利用多媒體教學設備，為學生創(chuàng)設問題情境，不斷激發(fā)學生的求知欲望。例如，教師在進行《細胞呼吸》教學時，可以通過多媒體為學生展示有關細胞的結構圖，并且讓學生充分觀察多媒體視頻當中細胞的變化。此時，教師利用問題引入教學，比如：我們都知道，蘿卜放久后會空心;過了冬天蒜瓣會變輕，這是為什么？隨后，教師可以讓學生根據視頻聯想自然界還有哪些生物會出現教師所說的這種情況，引發(fā)學生進行思考和探究。這種方式，不僅能激發(fā)學生的探索欲望，同時也為接下來的教學形成了良好的鋪墊。

2.2?設置問題啟發(fā)學生思考。

在全面推進新課程的背景下，教師應尊重學生主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學過程中不斷調動學生的積極性，使學生更好地參與到課堂活動當中。在高中生物教學中，應用探究式教學，需要教師積極為學生設置問題，可以結合實際中存在的問題。例如，教師在教學《細胞的癌變》這一內容時，可以提問：哪些生活及衛(wèi)生習慣與癌癥的發(fā)病率有關？并讓學生以小組合作為單位積極討論。在討論的過程中，教師可以繼續(xù)提問：吸煙與癌癥的發(fā)病率有關嗎？然后讓學生在課堂中積極發(fā)言。教師在學生回答完一個問題之后，可以接著提出下一個更有難度的問題，從而不斷使學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，積極地探索相關知識。這種提問模式，既營造了輕松愉快的教學氛圍，又使學生在回答問題的過程中不斷進步。

2.3?引導學生自主探究實驗。

將探究式教學方式應用到高中生物教學中，還需要教師積極引導學生進行自主探究實驗，從而有效提高學生的實驗操作能力和動手能力，激發(fā)學生學習積極性。例如，教師在讓學生用高倍顯微鏡觀察葉綠體時，可以在課前為學生準備好實驗教學器材，然后引導學生正確使用高倍鏡，并且完成實驗教學過程。此時，教師可以讓學生在操作過程中充分了解和掌握葉綠體的結構特點，并提出問題：為什么在實驗過程中要始終保持有水狀態(tài)？除了使用菠菜葉作為葉綠體的實驗材料，還有哪些植物可以作為實驗材料？通過這種方式，既能提高學生的動手操作能力，也能充分發(fā)揮探究式教學方法真正的作用。

3.結語

總之，在新課程背景下，將探究式教學方法應用到高中生物教學中，能夠啟發(fā)學生思考和自主探究，有利于提高高中生物教學質量。教師可以利用多媒體創(chuàng)設問題情境，并且設置問題不斷激發(fā)學生探究欲望、引導學生自主探究實驗，進而促進學生不斷進步。

參考文獻：

[1]靳偉婷.高中生物教學中探究式教學法的植入研究[D].信陽師范學院，2018.

[2]宋彥清.高中生物探究式教學設計分析[J].課程教育研究，2018（31）：165-166.