核心素養下高中地理教學課內外融合

陳彩燕

摘要：在高中地理教學中，教師既要抓課堂教學，也不能忽略課外活動的組織。只有將課內外充分融合起來，才能夠有效整合資源，匯聚推動地理教學成效提升的強大合力。本文對高中地理教學課內外融合的意義和方法進行論述。

關鍵詞：高中地理;教學效果;課內外;融合

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）32-0229-01

1.地理教學課內外融合的意義

1.1?有利于拓展教學空間。

地理教學課內外融合可以將單純的45分鐘教學空間拓展開來，和學生課后的生活緊密結合起來，和學生日常感知結合起來，和各種地理景觀結合起來，極大地拓展教學空間。部分教師在地理教學中沒有注重課外空間的拓展，將地理教學局限于單純的課堂，限制了學生的視野，使學生學習探究的欲望也得不到充分滿足。有了課內外融合，地理教學的空間得到了顯著拓展，教師就可以將部分能力訓練的目標融合到課外活動之中，這對促進學生全面發展具有積極意義。

1.2?有利于整合教學資源。

除了教材之外，很多教學資源散布在生活中。教師可以通過資源發掘的方式為課堂教學所用，也可以通過網絡搜集等方式，匯聚更多的資源為地理教學的開展提供支撐。教師在地理教學中，將課外空間納入地理教學范疇，可以使一些不便于在地理課堂上運用的資源，在課外活動中得到運用，特別是地理人文資源。教師可以帶領學生實地觀摩和研究，將課堂搬到社會與生活之中，使教學資源的利用最大化。

1.3?有利于培養學生綜合能力。

課堂教學側重于訓練學生的思維能力、分析能力，課后活動則傾向于培養學生學以致用和創新探究的能力，課內外融合能夠使學生得到最大化的發展。課內外融合能強化對學生分析研究能力的培養，讓學生在教師的引導下對地理教材進行分析研究，訓練學生的思維能力。除此之外，地理教學對學生實踐能力與創新能力的培養，更多時候可以放在課外進行。課內外融合能夠體現對學生能力的全方位培養與訓練，有利于學生地理素養的提升。

2.立足教改要求，扎實推動地理教學課內外融合

2.1?立足教材內容積極向課外延伸。

教材是高中地理教學的主要載體與依托，教師要在深入研究教材的基礎上向課外進行延伸，提高實際教學效果。例如，在“全球氣候變化對人類的影響”的課堂教學之后，針對當前全球變化的趨勢及其帶來的影響，教師可組織學生在課后展開探索，針對全球氣候發展的軌跡、全球氣候變暖帶來的影響這兩個方面收集資料、組織探討、辯論交流。這樣的課外活動給予學生更多的空間，讓學生從不同角度驗證全球氣候變暖對人類產生的不利影響，如增加了自然災害暴發的頻率，導致一些地區生物種類的減少，對人類生存條件的破壞等。通過這樣的課外探究，學生不僅深入發掘了相關的信息資源，而且開展了熱烈的討論，對“全球氣候變暖對人類的影響”的理解更加透徹和全面。

2.2?立足地理熱點積極向課外延伸。

地理學科是一門重要的自然學科，和人們的生產生活息息相關。因此，地理教師在組織課外活動時要精準把握要點，特別是當前一些地理熱點，并以此為抓手開展課外研究。例如，在“人類面臨的主要環境問題”的教學中，針對四種主要污染，教師組織學生在課外進行專題探究，分別尋找大氣污染、水污染、土壤污染、生物污染的原因。大氣污染來自亂排亂放;水污染是因為生活污水、工業廢水沒有經過達標處置;土壤污染包括農田濫用化肥、農藥導致的污染等;生物污染包括一些外來入侵物種，如水葫蘆的蔓延、巴西龜的肆虐等。學生在課外探究活動中，能夠逐一對應找到相關案例進行分析，極大提高了分析問題的能力。隨著環保與生態意識的增強，全社會對地理現象的關注度呈現幾何級提升，特別是環境污染等方面，人們的環保意識也得到了提升，學生在這一背景下也會對地理熱點更加關注。教師在地理教學中強化地理熱點方面的發掘，將課內外結合起來，開展各種研究活動，能夠使學生更加關注社會發展，提升環保意識和地理素養，體現地理學科與社會發展的緊密聯系。

2.3?立足學生關切積極向課外延伸。

高中生已經具備較強的思維能力，他們身在校園，心系社會，密切關注著整個社會發展。因此，在抓好地理教學的同時，教師也要回應學生的關切，在課外開展一些專題研究。例如，在“自然災害對人類的危害”的教學之后，教師可引導學生進行分析：人類面臨的這些自然災害應如何進一步地預防和應對。這樣的研究方向給予學生極大的拓展空間，也讓學生能夠主動進行思考，重點分析各種災害出現的原因，從源頭入手考慮如何消除災害。學生得出：想要減少洪水的發生，可以加強植被保護，減少水土流失等;一系列行之有效的環境干預，可以減少自然災害發生的頻率和等級。在這樣的專題研究中，教師把學生關心的一些內容放在活動中，讓學生一起展開探討，還幫助學生釋疑解惑，成功地將地理教學與生活聯系在一起。聚焦學生關注的內容，在課外組織開展一些拓展活動，與課堂教學遙相呼應，這對學生綜合能力提升具有促進作用。

2.4?立足發展形勢積極向課外延伸。

當今社會科學發展成為了主旋律，在科學發展的內涵中，可持續發展又是重要的部分。可持續發展包括生態的可持續、經濟的可持續以及社會的可持續。教師在教學之后可以組織學生開展調查研究，對本地生態環境、經濟發展等方面進行調查和分析，通過對可持續的內容進行總結羅列，對可持續發展的內涵進行深刻感悟，同時發現其中存在的一些問題，對如何保持可持續發展提出一些意見和建議。這樣的活動讓學生在課內外融合與聯動中提升了地理綜合素養。在地理課內外融合過程中，教師應結合社會發展與形勢需求，對學生強化地理時政教育，這對學生未來融入社會具有積極的意義。

3.地理教學課內外融合的注意事項

在高中地理教學中，實現課內外融合必須要注意三個方面：一是要科學制定計劃。從教學設計入手，科學編排出課內外融合的章節、形式、內容等，制訂計劃，推動課外地理活動的開展，特別是要與課堂內容緊密結合起來，按照計劃有序推進。二是要發揮自主作用。教師要讓學生獨立進行思考與操作，賦予他們更多的自主空間，讓課內外融合成為學生課堂自主學習和課外自主探究相結合的模式。當學生在地理課堂學習與課外活動中產生了興趣，有了發揮的機會和表達的平臺，學習的積極性將會得到顯著提升。三是要注重能力培養。教師應強化對學生的啟發引導，讓他們學會分析地理現象，探尋其背后的原因和原理，在生活中能夠學以致用，將地理教學成效提升至最大。

參考文獻：

[1]吳岱峰.以地理核心素養為導向的教學策略探討[J].地理教學，2017（20）.