如何提高小學低年級識字教學的有效性

李萌

摘要：如何找出一種有效的識字教學方法與模式，對提升識字教學的有效性具有重要意義。本文主要分析了如何提高小學低年級識字教學的有效性的思考，以供參考探討。

關鍵詞：提高;小學低年級;識字教學;有效性;策略

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）29-0063-01

作為一名小學語文教師，都知道小學低年級學生在接受啟蒙教育階段，識字量的多少與效率高低，都會影響到學生日后繼續學習的狀態。因此為了提升識字教學效率，達到新課程語文標準的“多識字”目的，教師在教學時，必須根據不同漢字，靈活運用各種有效性教學手段與方法開展教學活動，培養小學低年級學生在識字學習中的思維、興趣，讓學生輕松學好漢字。

1.小學低年級識字教學的現狀分析

1.1?學生本身原因。在進行小學低年級識字教學中，小學生的識字水平較低，寫字能力薄弱，在識字學習階段極易出現錯別字。加上生字較多，認識漢字后，也容易忘記。此外，低年級小學生的理解和認知等能力較弱，均以形象思維為主，還未形成完善的抽象思維，認識生字的速度較慢，識字量較少。

1.2?識字任務繁重。在《語文新課程標準》明確強調：“小學生除了需要認識漢字外，還需準確寫出漢字筆畫，認識常用漢字為3500個，至少寫出的漢字為3000個。能借助漢字拼音認讀漢字，能用音序與部分檢字法查字典，獨立學習識字”可見這對于小學低年級的小學生而言，這一學習任務與學習任務十分繁重，增加了小學低年級學生識字的難度，讓學生倍感壓力。

1.3?漢字本身原因。漢字的結構極為復雜，除了在漢字造字法上有形生、會意外（即在事與象形），還有許多形近字與同音字，增加了小學生識字的難度。并且小學低年級識字量較大，學生的年齡尚小，心智沒有成熟，一旦在學習語文知識時遇到陌生漢字后，就會退而卻步、不敢向前，不利于課堂教學的開展。

2.提高小學低年級識字有效性教學的策略

2.1?從漢字演變有效進行教學。我國漢字教學是一個單獨的文字體系，這些漢字的形成經歷了漫長的演變過程。因此在進行識字教學中，要想小學低年級學生會識字、用字，必須從漢字演變過程來教學，使學生體驗到漢字蘊藏的獨特魅力。例如在“耳”的識字教學中，教師可選利用圖文結合的方式將12個象形字展示出來，讓學生鑒賞，緊接著將眼睛的圖畫畫出來，以點名的方式讓學生使用一個字來表達圖的意思，緊接著展示甲骨文“目”，讓學生對比現代字與甲骨文“目”的相似之處，最后連貫展示“目”的演變過程，這樣學生就會在觀看的過程中了解到象形字的演變過程與字意，從而學會認、讀、比和記。

2.2?適當給予引導。教是為了不教，教會學生識字的方法，遠比向學生傳授知識更重要。因此在進行小學低年級識字教學的過程中，需要適當給予引導，引導學生找出漢字特殊規律，歸類識字。例如在“捕、摸、撿、摔”的識字教學中，這些漢字都屬于提手旁，與手相關，這時教師可以各種動作的方式來展示這些漢字，方便小學低年級學生理解與記憶。又如在“情、請、清、晴”的漢字教學中，教師可引導學生進行自主探究學習，這樣學生便會發現這幾漢字都有相同的一個字“青”，屬于形近字。緊接著教師為了讓學生快速記憶、記牢，可用這一解釋：“情”屬于豎心旁，與人們的心情相關，用來表示喜怒哀樂;“請”屬于言字旁，與說話有關，表示說話前請示發言人;“清”屬于三點水，與水有關，用于表示水純凈透明，無雜質;而“晴”屬于日字旁，與天氣有關，用于表示天空萬里無云。通過這樣的方式教學小學低年級學生掌握識字技巧，積累豐富的識字量，從而實現舉一反三，提升小學低年級識字教學的有效性。

2.3?識字情境創設。好之者，好之者不如樂之者。興趣是最佳的教師，只有抓住學生的好奇心、性格特點與認知規律，選擇與小學低年級學生實際水平相符的教材，創設相應的課堂識字情境，就能激發小學低年級學生對識字學習的興趣，實現寓教于樂。如“合”字，我對學生說：關于這個字，還有一個有趣的故事呢。學生聽到“故事”二字，頓時神情更加專注。我接著講到：三國時，魏國丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修。一天，曹操與群臣一起商議國事，有人送來一塊大點心。看到鮮美的點心大家都想嘗嘗，可又不知曹操意下如何。只見曹操微微一笑，提筆寫了一個“合”字。楊修一見很快會意了，拿起點心吃了一塊，接著又叫其他的人每人吃一口。同學們，你們知道曹操寫的“合”字是個什么意思嗎？聰明的孩子立刻反應過來：“合”是由“人”、“一”、“口”組成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。類似這樣短小的故事確實可以有效的激發學生識字的樂趣。

2.4?識字教學的生活化。根據低年級學生直觀性較強、觀察分析問題能力較弱的特點，我試著在識字教學中放手讓學生依靠自己的努力運用新知，結合自己的生活經驗自由發揮，久而久之，學生比以往善于觀察了，識字的興趣也更加濃厚了。像學“青”字的時候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學，讓小朋友學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別。這一點是學生掌握好字的關鍵所在。小朋友會比較出“清”字是三點水，和水有關，清水。“情”字是豎心旁，和心情有關，心情?！扒纭弊秩兆峙?，和太陽有關，晴天。“睛”字，和眼睛有關，眼睛。通過比較學生用部首分析法區分出這幾個字的區別。在學這一類字的時候教師不講，而是引導學生通過仔細觀察，找出區別，并把各自觀察的結果告訴大家，出于一種強烈的表現欲，大部分學生會很投入，效果也會比較好。

3.總結

在這些開放性的隨境識字活動中，始終以學生為主體，變單調的讀，重復的寫，機械的識記為有情有趣地看，有滋有味地思，有感有觸地實踐;變淺層次的識字認知活動為深層次的思維探究活動，使學生的識字活動快樂無窮奧妙無窮，開啟了孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創造，使識字教學達到了事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]?孫敬芝.如何提高低年級語文識字教學的有效性[J].讀寫算：教師版，2014（16）：52-53.

[2]?羅榮.小學低年級識字教學有效性初探[J].課外閱讀旬刊，2013（6）：474.