信息技術在小學語文教學中的整合運用

上官淑娥

摘要：隨著小學語文教學教育改革的逐步深入，如何提高學生核心素養的培養效率已成為教師關注的焦點。在實際教學過程中，教師通過結合學科特點和教學目標，整合多媒體信息技術，與傳統教學方法有效銜接，可以有效提高教學效率。

關鍵詞：小學;語文教學;信息技術;整合

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）29-0080-01

信息技術多媒體在小學語文教學中的整合作用日益顯著，課堂教學中用信息技術輔助教學是課堂教學發展的必要趨勢。小學語文課堂教學中，信息技術手段的廣泛運用已經深深影響學生學習的方方面面，教師要利用信息技術優化教學，服務于學生的學習。但教師在運用過程中也要注意發揮多媒體技術的長處，把握其合理適當的使用程度，讓多媒體技術真正變為小學語文教學的好幫手。

1.基于認知規律提高教學效率

處于小學階段的學生大概有以下幾個認知規律：一是注意力很難集中，持久性差，尤其低年級的學生在課堂教學中很難集中注意力。因此，在小學語文課堂教學中運用多媒體課件能夠吸引學生的注意力，提高其學習積極性。如利用音樂、圖片、動畫等多種形式進行教學內容的多樣化展示。二是思維發展正處在形象思維向抽象思維過渡的階段，但其思維活動仍然具有明顯的具象思維特征。在記憶方面，低年級學生的具象記憶作用仍然非常明顯。在小學語文知識學習中，學生主要以接受教材中的文化知識為主，其中不乏需要學生用已有的直接經驗來進行具象思維的轉化。但這畢竟是有限的，故而將多媒體課件引入語文教學，能夠很好地彌補學生在抽象邏輯思維方面的不足。例如，《詹天佑》一文中提到了所謂的“人”字形軌道設計方法，學生對此并不能夠完全理解，教師則可以用多媒體課件通過動畫演示的方法向學生呈現為什么用“人”字形的軌道設計能夠使火車通過崇山峻嶺時變得簡單易行。

2.創設教學情境激發學生的學習興趣

多媒體課件具有生動、直觀、形象，圖文、聲像并茂的特點，并且常常應用一些視聽信息來激發學生的思維興趣，促使學生的學習能力得到快速地發展。教師要善于借助多媒體，為學生創設一定的學習情境，為學生營造出良好的學習氛圍，促使學生的學習積極性得到不斷的發展，這種學習積極性伴隨著學生的成長發展，對于學生未來的學習有著積極地推動作用。教師可以巧妙地利用學生的年齡特點，為學生創設故事情境，或者通過一些簡單的游戲，為學生創設輕松愉悅的課堂氛圍。例如在教授《貓》這一刻時，教師開展授課前可以利用多媒體為學生播放朗讀，讓學生感受到朗讀的樂趣所在，同時根據學生的特點，帶領孩子們走進朗讀的殿堂，感悟聲情并茂的朗讀的魅力，這種利用多媒體開展教學的方式，極大地激發了學生的朗讀興趣，為學生品味揣摩具體的文本語言奠定了基礎。此外，教師還可以創設一定的故事情境，我們在學習《烏鴉喝水》的過程中，教師可以先為學生講解故事，然后利用圖片，為學生呈現故事的發展過程，讓學生開動自己的小腦筋，思考烏鴉的聰明之處。這種教學是對于學生的成長發展有著積極地促進作用，學生能夠從故事中感悟到人生道理，體會到學習的積極作用。當然，教師針對不同的文體可以采取不同的輔助多媒體方式，利用多媒體為學生傳授更加豐富多彩的知識，在幫助學生識字的前提下，拓展學生的思路，體現了以學生為本的教學理念，以學生的學習興趣為主，結合先進的信息技術，為學生創設教學情境，豐富學生的體驗。

3.運用信息技術促進雙邊互動提升教學效率

教學是師生之間對話的過程。作為連接師生的工具，多媒體可以用來創造情境、合作學習、討論、溝通和情感動機。它可以在老師和學生之間，在生和死之間，在人和機器之間建立聯系。學生有充分的自主權，教師和學生的地位更加平等，交流更加暢通，學生的思維靈活性和創造力得到更好的發展。這也是信息技術和語言學科的完美結合。在學習生詞時，老師可以為學生們設置一個輸入漢字的窗口。學生可以把他們喜歡的單詞和句子輸入電腦。這種方便快捷的學習方式，改變了“教”、“學”的方式。在激發學生學習興趣的同時，提高了課堂教學的效果。

4.運用信息技術嘗試探索模式

創新的閱讀教學是以校園網絡下的語言教學為基礎的。它激發了學生的學習興趣，充分發揮網絡教學的優勢，促進學生自主閱讀，培養學生在學習中的積極探索與合作能力，發揮了重要作用。在努力將信息技術與語言學科完美地結合起來的同時，也試圖構建一種新的閱讀教學模式。常用的表達式有：（1）精讀能增強學生的基本閱讀能力，在網絡環境中不容忽視。由于審美閱讀強調文本的整體感知和深入思考，教師可以利用信息技術提供相關資源供學生參考。或在現場進行考試的閱讀效果及即時評價。（2）研究對象。學生根據點圓信息傳遞路徑，圍繞一定的主題閱讀大量相關文本。這個閱讀題目豐富而靈活，信息容量大，外延寬，傳播路徑輻射。教師可以提供大量有組織的資源。學生可以從互聯網上獲得相關資源，并在論壇上交流想法。（3）個性閱讀。研究對象在網上快速閱讀，然后根據需要選擇最有用的文章或段落。這是一種從“臉”和“點”輸入信息的方式。個人閱讀的結果往往通過寫作來表達。（4）情境寫作.多媒體計算機為創作作文提供了最有力的支持。互動寫作的趣味性、無限的發展以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者之間的交流可以達到一個新的高度。（5）聽力訓練。中文亦應接受母語聽力訓練。學生應聽取老師或同學的意見或廣播音頻材料，加強現場背誦訓練，并通過計算機進行評估。需要強調的是，信息技術與語言課程結合的教學模式是動態的，可以根據具體內容靈活地改變。這并不意味著某節課必須包含所有的鏈接。

信息技術的出現給小學語文教學模式的優化帶來了新的活力。教師可以充分利用信息技術的優勢，優化語文教學，為學生提供多種語言學習渠道，逐步提高自己的綜合語言能力。

參考文獻：

[1]?狄憲忠.小學語文多媒體教學的實踐與思考[J].中國教育技術裝備，2015（5）.

[2]?王清霞，李正文.多媒體技術與小學語文教學整合的策略[J].中國校外教育，2014（8）.