關(guān)于構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的研究

干慧文

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)也經(jīng)歷了一系列的改革，但很多教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，雖然教師已經(jīng)付出了極大的努力，但是回報(bào)率依然不夠樂觀，課堂教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的積極性。本文我就構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂提以下幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;情境教學(xué);提問;評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）29-0100-01

學(xué)生是時(shí)代的主人，同時(shí)也是課堂的主人。為了讓學(xué)生更加茁壯的成長，教育起著至關(guān)重要的作用，在如今這個(gè)科技非常發(fā)達(dá)的時(shí)代，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式已經(jīng)無法跟上時(shí)代的步伐。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

1.營造良好的課堂氛圍

小學(xué)語文教學(xué)過程中要注意對(duì)課堂氛圍的打造，盡可能地給學(xué)生一個(gè)自由、和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中可以幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)的效率，打造高效的課堂教學(xué)。所謂的良好的課堂氛圍并不是要求老師對(duì)學(xué)生放任自流，而是要在與學(xué)生的相處教學(xué)過程中盡可能的做到對(duì)每一位學(xué)生平等，與學(xué)生交流要友好，多加鼓勵(lì)學(xué)生的自我表達(dá)與展現(xiàn)，讓學(xué)生在語文課堂上敢于講和說。要樹立一個(gè)正確的教師形象，不能像以前的有些老師一樣嚴(yán)肅古板，避免出現(xiàn)過激的言行以免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理上的陰影和傷害。

2.確定學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師的主導(dǎo)地位太強(qiáng)，忽略了學(xué)生的主體地位。雖然學(xué)生是主體，但并不是讓教師徹底退出課堂，讓學(xué)生自學(xué)。前者是低效的，后者是無效的，要想達(dá)成以學(xué)生為主體的高效語文課堂，教師需改變教學(xué)模式，切忌一味灌輸知識(shí)，提出問題后不給學(xué)生思考時(shí)間，甚至直接自問自答。這樣造成學(xué)生邊聽邊不停地記筆記，完全沒有思考與理解的時(shí)間。這樣的課堂，效率是極其低下的。孔子云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這句話告訴我們?cè)诮虒W(xué)中，學(xué)和思考是相輔相成，缺一不可的。這時(shí)，教師不僅應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)地位，并且還要盡可能地發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變舊型的師生關(guān)系。

3.情境教學(xué)法

有效利用情境教學(xué)法，其一有利于加強(qiáng)學(xué)生群體的團(tuán)結(jié)，在利用情境教學(xué)法開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師往往會(huì)采用游戲等形式來吸引學(xué)生參與其中。在游戲的過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)與其他小伙伴進(jìn)行溝通與協(xié)作，從而更好地完成游戲任務(wù)。通過這一過程，學(xué)生不僅能更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，鞏固對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)也能與其他同學(xué)建立友好的同伴關(guān)系，使學(xué)生群體的團(tuán)結(jié)力、凝聚力得以增強(qiáng)。其二有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，可增強(qiáng)語文教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，從而使其更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來，進(jìn)一步激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用下，學(xué)生更愿意去接受和理解語文知識(shí)。其三有利于促進(jìn)學(xué)生鑒賞文章能力的提升。在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中，教師可采取多種多樣的形式來模擬真實(shí)的環(huán)境。例如，在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)技術(shù)融入適當(dāng)?shù)谋尘耙魳罚@樣就能進(jìn)一步增強(qiáng)情境的真實(shí)性。與此同時(shí)，通過背景音樂對(duì)氣氛的營造，學(xué)生能產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，從而加深其內(nèi)心的情感體驗(yàn)，最終促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升，以便其更好地理解和鑒賞文章。

4.有效提問

在語文課堂教學(xué)中，課堂提問對(duì)整節(jié)課的教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)主題的重要途徑。教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，切忌臨時(shí)起意，提出一些缺乏實(shí)質(zhì)價(jià)值的問題。教師在課前要深入地分析和解讀課文，找出文章的核心思想和主題內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂問題，以保證提出的問題切合課文表達(dá)的主題，從而正確有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。許多情況下，小學(xué)語文的課文題目就是對(duì)全文內(nèi)容的概括，或者是對(duì)核心思想的提煉。教師可以從題目出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，尋找一個(gè)合適的切入點(diǎn)，巧妙地提出問題。要注意抓住內(nèi)容重復(fù)處精心提問，在有些小學(xué)課文中，會(huì)出現(xiàn)某些詞語或句子的重復(fù)，這些重復(fù)的內(nèi)容往往是作者對(duì)某種思想情感的強(qiáng)調(diào)。抓住這些重復(fù)的內(nèi)容，有利于學(xué)生理解課文的核心思想和作者的寫作意圖。教師應(yīng)該把握住這些重復(fù)的內(nèi)容，并根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，提升教學(xué)效果。在課文空白處拓展提問，有些小學(xué)語文課文中會(huì)有空白元素，這些空白元素能夠給學(xué)生提供回味和想象的余地。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些空白元素，創(chuàng)造一個(gè)思維發(fā)散的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生思維的活躍性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生思想中的個(gè)性得到充分發(fā)展，從而幫助學(xué)生形成自主、創(chuàng)新、探究的學(xué)習(xí)方式。

5.完善評(píng)價(jià)機(jī)制

一堂高效的課堂少不了評(píng)價(jià)機(jī)制，只有對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)的跟蹤，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行適時(shí)的反饋和總結(jié)，才能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，然后有針對(duì)性的進(jìn)行改正。對(duì)于一些卓有成效的教學(xué)方法和手段，我們就可以總結(jié)分析其能夠起到良好作用的原因，然后在其他教學(xué)手段和方法的探索中著重的去激活這些因素，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果，提高我們的教學(xué)效率。對(duì)于一些收不到預(yù)想的成效，達(dá)不到預(yù)期的效果額教學(xué)措施，我們要認(rèn)真的進(jìn)行分析研究，找到原因所在，以批判性的眼光去看待這些問題，并在實(shí)踐中不懈探索、尋求問題的解決之道，或者是吸取教訓(xùn)，引以為戒，以此為參照改進(jìn)自己的教育教學(xué)。做好教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋工作，是對(duì)我們的教育教學(xué)效果的有效保證和保障，只有通過評(píng)價(jià)反饋，我們才能了解到教學(xué)的成效如何，了解到學(xué)生的發(fā)展程度，了解到我們?cè)诮虒W(xué)中的成果以及不足之處。

總而言之，為了提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂，需要每一位教師在實(shí)踐中不斷的去探索和創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。