小學數學生活化教學做法思考

王楠

摘要：我們的生活離不開數學，數學也離不開生活，在生活中隨處可見數學原型，數學知識源于生活，這就要求我們老師結合兒童生活經驗和已有的知識來實施數學教育，使兒童親身體驗到“數學就在自己身邊，身邊到處存在著數學問題”，讓他們感受到數學的魅力，享受到數學學習的樂趣，實現數學教學的生活化。

關鍵詞：數學;課堂教學;生活化

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）29-0127-01

小學數學教學生活化，是在新課程的生活教育理念的指導下，強調小學數學要密切聯系社會實際與學生生活，我們在課堂上要聯系生活實際，在作業的設計上也要貼近生活，把數學變得生動而具體，讓學生熟知、親近現實的生活數學，使之產生親近感，誘發學生動手、動口又動腦，想辦法探究解決問題的過程，增強其學習數學的主動性，發展其求異思維，培養其實事求是的科學態度和探索創新的精神，實現數學教學生活化。

1.聯系生活實際，孕育學習興趣

數學離不開生活，生活離不開數學。在教學新知識前可引導學生搜集生活中的數學信息，可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。

例如，在教學“利息”前，我讓學生做了兩項準備工作：一是到銀行存一次錢，二是調查一下一年期、二年期、三年期的年利率分別是多少。學生交頭接耳、躍躍欲試、對即將要學的知識產生了濃厚的興趣。課后，他們或邀同學，或邀父母，或獨立操作，興致盎然的完成了這一特殊的作業。上課的時候，學生紛紛帶來了他們的存單，還七嘴八舌的告訴我他們的發現：自己回家與父母以前的存單比較了一下，發現利率下調了;甚至還有同學告訴我他還計算了一下，發現存單上填寫的本息合計少了，是不是銀行弄錯了……這樣，既避免了利息的教學公式化，又密切了數學與生活的聯系。

2.聯系生活實際，使數學情境生活化

所謂情趣，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學生解決的矛盾問題帶到一定情境中去。教育心理學表明：學生在沒有壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，心情飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強。在日常的教學中，創設生活情境，激發學生的探索規律的興趣，新課程標準中很重要的改革是注重學生的情感與態度的培養。有效的課堂教學可以激發學習的興趣，營造良好的學習情感，學生能積極主動，全身心地投入學習。

例如，教學《兩步計算應用題》，我沒有照書上的例題去教，而是通過學生的生活情境來提煉數學知識。過程如下：①說關系。說說你與老師是什么關系？與同學，與父母，與哥姐，與爺爺奶奶等又是什么關系呢？讓學生腦中對“關系”這個詞有一個了解。②猜老師的歲數。先猜猜老師是多少歲數？（35）不對，同時告訴學生這是數量，加一個條件，大5歲，那師幾歲呢？（40）40也是一個數量，那大5歲是什么呢？引出是關系。③猜撲克牌的張數，讓學生猜猜教師手里有幾張牌？（11）不對，同時告訴學生這是數量，添一個關系，比它多2張，那師手里有幾張？根據關系學生一下子就求出來了。通過這三個情境的設計，學生知道了，告訴你一個數，要求另一個數，必須知道這兩個數之間的關系。有了關系就可以求要求的數，這樣對關系理解得就更透了。

3.聯系生活實際，讓數學問題生活化

新的課程標準更多地強調學生用客觀的眼光，從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，主動地運用數學知識，分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題，在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。因此，通過學生聽比較了解、熟悉的社會實際問題，為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生探求欲望。

例如，生活中每時每刻都要用估算，要求學生估算一下每天上學到校需多少時間，以免遲到;或估算一下外出旅游要帶多少錢，才能回來等等。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，讓學生通過如此切身的問題感受到數學的價值所在，更是培養學生探索意識和應用意識的最佳途徑。

4.聯系生活實際，促進知識內化

數學來源于實踐，又服務于實踐，因此在數學教學實踐中，我們要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固。具體地說，就是在教學新知過程中可以結合學生的日常生活，創設學生熟悉與感興趣的具體生活活動情況，引導學生通過聯想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。

例如，在教學“正比例和反比例的意義”時，我聯系學生50米賽跑幫助學生加深理解。因為路程一定，所以時間與速度成反比例，也就是說如果甲與乙的速度比是3：5，那么他們的時間比就是5：3;反之，如果兩人都跑5分鐘，這時時間一定，路程與速度成正比例，路程比等于速度比等于3：5。這樣，學生能夠在頭腦中形成正反比例的直觀表象，而不是僅僅局限于“積一定，成反比例;一個因數一定，成正比例”了。

總之，在小學數學教學中，教師要注意聯系生活，創設生活化的教學情境，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，使學生在生活情境中更好地理解、掌握和應用數學知識，并引導學生觀察生活，在生活中發現和積累數學知識，學好數學，用好數學。這樣，通過生動有趣的生活情境，以及引導學生從數學的角度在生活中觀察和思考，能夠使學生積極參與到探究、嘗試的過程中來，充分挖掘他們的創新潛能，提高他們的創新能力和實踐能力，取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]?吳小燕.小學數學生活化教學的實踐探索[J].上海教育科研，2005（12）：62-64.

[2]?劉景標.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].科教文匯旬刊，2012（36）：38-38.